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105年 - 105 教育部對外華語教學能力認證考試試題:華語文教學#53926
> 試題詳解
3. 當學生寫出「我喜歡那本書你買的」這樣的句子時,應如何診斷這個問題?
(A)學生對於「的」的用法有問題
(B)學生對於話題句的用法有問題
(C)學生對於動詞出現的位置有問題
(D)學生對於複雜名詞短語的結構有問題
答案:
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統計:
A(30), B(49), C(109), D(585), E(0) #1368849
詳解 (共 1 筆)
Jhen-Yi Lin
B1 · 2017/06/22
#2287258
說明中的句子應為名詞短語:「『的』字短語...
(共 73 字,隱藏中)
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1. 「學習語言形式的時候,察覺是必須的,通過潛意識的方式不可能學會語言,一旦察 覺到,輸入就會變成吸收(intake)。」這是下列哪一個假說的主張? (A)語言輸入假說(the Input Hypothesis) (B)語言輸出假說(the Output Hypothesis) (C)注意力假說(the Noticing Hypothesis) (D)自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)
#1368847
2. 在某個聽力教學的課堂中,兩位教師有不同做法:一個是讓學生從句子聽起,進而到 整個段落;另一個是讓學生先聽整個段落,再聽一個個句子。這兩種做法的差異是基 於什麼理念? (A)語言處理的容量 (B)語言處理的難易度 (C)語言處理的認知模式 (D)語言處理的時間長短
#1368848
4. 某俄語中心的網站上,將自己的課程分為九級,另外也將這個分級對應到 CEFR 的能 力架構及 ACTFL 的能力架構。這種做法的目的為何? (A)提供學習者可以選用的教材。 (B)顯示該語言中心採用歐美的教學系統。 (C)顯示該語言中心使用的是歐洲或美國出版的教材。 (D)提供學習者更多的訊息,以便清楚自己的學習進展。
#1368850
5. 學生說:「我昨天不去上課,因為我生病了。」以下四種教師的糾錯方法,何者屬於重 述型糾錯法(recasts)? (A)師:「我昨天沒去上課,因為我生病了。」 (B)師:「過去的事,否定要用什麼?」 (C)師:「不能用『不』,要用『沒』。」 (D)師:「昨天不去上課?(「不」提高語調)」
#1368851
6. 在美國編製的華語測驗中,有一個考題是「你手腕上 的那支手錶很漂亮」, 選項的設計是(1)帶,(2)袋,(3)戴,(4)穿。對於選項(4)的設計理念,下列哪一個敘述 正確? (A)為了測試同音詞 (B)該選項沒有誘答力 (C)考量母語干擾的因素 (D)需要一個高頻動詞做為誘答選項
#1368852
7. 關於多義詞的教學,有些人主張一次教一個詞彙意義,減少學習者的負擔;有些人主 張不要只限於教一個詞彙意義,認為學習者可以觸類旁通。下列哪一個敘述跟這兩種 主張的考量無關? (A)考量學習效率 (B)考量教學的便利性 (C)考量不同的學習模式 (D)考量工作記憶容量有限
#1368853
8. 期末時學生將他們平常所做的作業做成學習檔案,交給教師打分數。這是屬於哪一種 評量方式? (A)同儕評量 (B)診斷評量 (C)形成性評量 (D)總結性評量
#1368854
9. 閱讀課程中,選擇適合學習者程度的篇章非常重要。下列何者不是影響篇章可讀性的 因素? (A)動詞數量 (B)連詞多寡 (C)篇章長短 (D)詞語難易度
#1368855
10. 就語言能力的發展而言,一般都是從詞、短語、句到語篇的歷程。據此,下列哪一個 語法點在教學時應最晚出現? (A)從…到… (B)一邊…一邊… (C)一來…二來… (D)狀態動詞+極了/得不得了/得很
#1368856
11. 下列何者不是平衡雙語者可能優於單語者的認知能力? (A)後設認知能力 (B)文法容忍度 (C)詞彙語意處理速度 (D)壓抑無效訊息的能力
#1368857
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