30. 對於下面四種長度比較的學習，有幾種是學童需要具備長度的保留概念才能 了解？ 甲、直接比較 乙、間接比較 丙、個別單位比較 丁、常用單位比較
(A)1種
(B)2種
(C)3種
(D)4種

答案：登入後查看
統計： A(55), B(191), C(257), D(57), E(0) #1225492

詳解 (共 4 筆)

#1357017
只有甲是具體操作~
因此其他都要具備長度的保留概念

20
1
#3145301

普遍單位的測量 ：指兒童能把一個被普遍使用的單位量，例如長度中的公分，做為個別單位比較與實測的基準。例如「認識公斤的意義」

個別單位的測量：此一階段是指兒童能以一個量做為基準，去累積一個被測量的量，並用累積的次數報告測量的結果。比如說，一枝鉛筆有五個迴紋針長。例如：「長度的個別單位比較與實例」。

直接比較 ：指兒童經由直接比對實物的同類量後，能描述比較的結果。例如：「長度的直接比較」。

間接比較：指兒童能運用「某量的保留概念」，透過媒介物或對實物的同類量予以變形後，再加以直接比較並描述比較的結果。例如：「長度的間接比較」，因A物、B物不可移動，無法直接比較長度，故對A複製一個長度相同的物件稱為C，以C和B直接比較的結果，當作A和B直接比較的結果，C稱為媒介物。

轉貼自: http://www.yamol.tw/itemtag-%E5%80%8B%E5%88%A5%E5%96%AE%E4%BD%8D-52007.htm#ixzz5biKnCxOx

16
0
#4878359

【一年級－數與量】

長度保留的概念是指同一物體的長度，不論誰來量都一樣（且不受時、空且物體本身重組影響）。
學生必須要有足夠的測量或比較經驗之後，才能形成長度保留的概念。

四種長度保留概念特徵(前二較早形成；後二較晚形成)

1.物體長度不受擺放位置影響而改變 e.g.棍子

2.物體長度不受時間影響而改變 e.g.棍子

3.物體長度不受形狀影響而改變 e.g.繩子

4.物體長度不受本身分割重組而改變 e.g.繩子

間接比較→會有媒介物，有兩種方式

1.先複製，再直接比較  e.g.拿繩子（媒介物）複製黑板長度，去和布告欄比較

2.透過遞移比較 e.g.　直接比較得知黑板比竹竿（媒介物）長、竹竿又比布告欄長時，能遞移知道黑板長於布告欄


3
0
#6441477

這題考的是「長度的保留概念（conservation of length）」在學童學習不同長度比較方法時的必要性。

什麼是長度的保留概念？

指的是孩子能夠理解：物體的長度在位置改變、方向改變或形狀被暫時改變時，仍然不變。

舉例來說：

  • 一根繩子拉直和彎曲時，雖然形狀不同，但長度一樣。

  • 兩支一樣長的鉛筆，一支移到上面，一支移到下面，小孩仍要知道它們一樣長。

這個概念是學童在學習「間接比較、標準與非標準單位的使用」時的重要基礎。

來分析四種比較方式：

甲、直接比較：

→ 把兩個物體放在一起比長短。
✅ 不需要保留概念，因為可以視覺上直接看出來。

乙、間接比較：

→ 透過第三個物體來比較兩物體的長度，例如用同一根繩子量兩物體。
✅ 需要長度保留概念，孩子要理解那根繩子長度沒變。

丙、個別單位比較：

→ 用非標準單位（如：用手指、積木）量兩物體的長度並比較。
✅ 需要保留概念，因為孩子要理解單位的長度不會因操作方式改變。

丁、常用單位比較：

→ 使用標準單位（如：公分、米）進行測量與比較。
✅ 也需要保留概念，孩子要明白1公分不會因角度或位置不同而改變。

✅ 結論：

  • 不需要保留概念的：甲

  • 需要保留概念的：乙、丙、丁

正確答案是：

(C) 3 種

ㅤㅤ
ㅤㅤ
ㅤㅤ
ㅤㅤ
0
0