31.下列哪一項是以聽覺為主，促進閱讀理解的教學策略？
(A)語意構念
(B)全語言法
(C)自我教導
(D)故事重述

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統計： A(45), B(115), C(17), D(301), E(0) #111538

詳解 (共 6 筆)

#424297

★全語言法：

    「全語言教學法（Whole Language Approach）」強調語言的整體性（Language as a whole），主張語言學習必須整合性地，由整體至部分（whole→part），聽、說、讀、寫各方面都不偏廢，才能達到良好的效果。

    該教學法興起於80年代的美國，最初是為了幫助幼童學習母語的閱讀與寫作，後來延伸到中級以上或英語為第二語言的教學上。所謂「語言的整體性」是指，全語言教學法的持論者認為，在真實世界中，語言既非被拆解為文法、詞彙、構詞、語音等零碎部分來使用，在教學時自然也無須以此種見樹不見林的方式強加灌輸，因而主張在教學過程中，教師應提供能將語言「整體」真實輸入的環境，有必要時再針對複雜環節，加強「部分」的演練。此外，全語言教學認為，語言的使用與1)社會背景及2)使用者藉語言表達與發掘自我的需求息息相關，因而主張教師當以真實的材料（尤其是文學作品）與自然的事件（而非與學習者個別經驗無關的編寫式教材）教學，使學生能藉此學習到真實而自然的語言。

    簡言之，全語言教學是為補救從前語言教學過於偏重聽說、忽略讀寫能力而發展出來的教學方針（或概念） 。即在語言學習既有的聽、說環境下，加入為了能理解與實際運用的「讀」與為了溝通而非光只練習寫作技巧的「寫」的學習，以讀與寫的素養來提升聽與說的技巧，進而達到語言聽說讀寫整體能力的提昇。


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#69563
語文技能包含聽、說、讀、寫、視覺解讀、視覺表現等六項， 彼此之間無法截然劃分，且息息相關互相影響，而說故事可以讓孩子的這六種語文技能彼此環環相扣（ 陳宏淑譯， 2006）。一般而言， 研究方面較重視幼兒聽的部份， 也就是成人說故事方面的研究（ 許玉英， 2003； 洪銀杏， 2000， 洪曉菁， 1999）， 至於幼兒說故事部份， 大多侷限於幼兒對圖畫書文本之詮釋（ 見文獻探討）， 少有探討如何提升幼兒說故事能力之策略。研究者究其原因，可能與幼稚園課程安排有關，一般幼稚園語文課程之安排多為兒歌、詩詞、看圖畫書、聽故事、文字拼圖、描繪文字等活動， 接收性活動較多， 至於團討部份， 著重點仍在教學內容之複習與加強， 因此對於幼兒說故事活動， 不若國小兒童說故事活動教學受到重視（ 陳人慧、徐新逸， 2005； 李麗霞， 1997）。
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#69564
何謂故事重述（ story retel ling） ？
重述是讀後或聽後的記憶，也就是讀者或聽者說出他們由讀或聽中所記的事物（ 谷瑞勉譯， 2004： 306）。當重述的內容為故事文本時， 即為故事重述。故事重述提供孩子有機會以自己的語言，再次探索或建構故事情節的意義，增進孩子對故事意義的詮釋。讓孩子故事重述時應注意： 不要把故事重述變成一種作業，因為那會抹殺聽故事的樂趣； 重述的故事應該要簡短， 讓孩子可以輕易記熟（ 陳宏淑譯， 2006： 50）。
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#69565
故事重述之功能
故事重述被證實有許多功效，它既是一種語言發展策略，同時也可以是一種語言評估策略。國內外目前已有許多研究利用故事重述，了解孩子語言能力之發展， 例如吳淑箐（ 2006）以故事重述方式， 了解大班幼兒摘取圖畫故事書大意歷程； 曾珮菁（ 2003）以故事重述方式提升高功能自閉症兒童之說故事能力； 邱妍嘉（ 2004）探討電視與廣播故事對兒童故事重述的敘事結構之影響；蔡清芬（ 1996）利用故事重述方式了解兒童說故事名詞指稱用法； 陳淑如（ 1995）則探討故事重述對幼兒故事回憶及故事理解之影響。
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#539194
請問語意構念是什麼?
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#69532
可以為我解答一下嗎？謝謝
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