34.下述何者不是課程設計的三大理論取向：
(A)學科中心
(B)教師中心
(C)學生中心
(D)社會中心

課程設計的理論取向 (一)學科中心
  學科是有組織的知識體系，是人類集體智慧的累積，也是重要的文化遺產。學
  科中心理論認為應該由文化中選擇精華，納入課程傳遞給下一代。學習這些有
  價值的知識，才是學生接受教育的主要目的。
  學科中心的教材組織，常見的有分科、廣域、融合課程的形式。

(二)學生中心
  學生中心的課程設計認為學生的需求、興趣、能力、舊經驗才是課程選擇與組
  織的主要依據，因此對學生的諮詢、觀察和研究是決定學習目標、內容、教材
  的必要方式。

(三)社會中心 學校為社會機構，學校應該為社會服務，課程必須經由對社會需求的分析，確 定目標與內容。因此以社會作為課程來源，課程設計者選擇的目標與內容可以 分為社會適應與社會重建兩種觀點。

課程的定義 一、將課程視為目標 u認為課程是教育體系、政府當局或社會大眾希望產生的教育成果，或學生所產
  生的改變。其重視最終結果的分析，並以此一結果作為教育的引導，進而判定
  教育工作者的績效。

二、將課程視為計畫 u認為課程是為達成教育目標所擬定的系統方案或策略，大至一個國家的課程政
  策、法案與指導原則；小至一個學校或教室內的課程安排方式，都是課程計畫。
  課程乃是教學行動的藍圖。

三、將課程視為學科教材 u認為課程是有系統的學科知識與具體的學習材料，因此課程即意指某個學科、
  該學科的知識結構、教科書、習作、教學媒體等。此種觀點強調各科實質內容
  及各科的價值、份量與地位。

四、將課程視為學習經驗 u此種觀點重視學生所學習到的經驗或結果，唯有學生真正獲得經驗，課程才有
  實質的意義。而學生所獲得的經驗，有的來自學校刻意安排，有的是學校內外
  偶然因素或情境的影響；有的來自學習材料，有的來自學習過程。

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