32、九年一貫課程強調由公聽會，藉由基層教師討論，擬定課程綱要，這種方式在課程改革模式中屬於　
(A)目標模式　
(B)過程模式　
(C)行政模式　
(D)草根模式。

課程改革模式中有種「草根模式」(Bottom-up Model)的課程改革模式，

因為由上而下的課程改革模式無法滿足個殊學校、教師與學生的需求，更剝奪了師生參與課程決定的責任與空間，政府的課程改革常常形成「上有政策、下有對策」的局面，使課程改革無法真正的落實。

草根模式的課程改革認為課程改革該是由課程發展者與課程使用者在課程實施中，互相適應與調適，有兩者相當的協商與彈性在課程改革與課程發展過程中。教師不是採用課程，而是要調適課程。師生要能增能賦權，有參與、擁有課程決定的能力，是由下而上的課程改革方式，稱為草根模式的課程改革。

紮根理論(Grounded theory)

紮根理論（Grounded theory），又稱基礎理論或深入理論，是質化研究方法（qualitative research）的一種，研究者對於自己所深感興趣的社會現象或教育現象，不斷去思考如何收集、分析與報告資料，用以發掘並建立理論。

紮根理論最初出現於葛拉瑟（B. G. Glaser）和史特勞思（A. L. Strauss）於1967年所出版的「紮根理論的發現」（The Discovery of Grounded Theory）一書中，主張透過資料的收集與檢驗的連續過程，以突顯研究現象的特質，此特質經過比較，若發現有相同的特質，則可歸納到抽象層次的概念；若發現有不同特質，則可探究造成差異的情境或結構因素。 
紮根理論植基於實用主義（pragmatism）和象徵互動論（symbolic interactionism），因為受到實用主義的影響，故其相當重視研究結果的功用，其研究所建立的理論也是用來幫助了解現象及解決問題。此外也受到象徵互動論的影響，主張研究者進入社會情境裡研究，由情境的當事人去詮釋其社會現象，藉以了解社會現象。當然紮根理論的研究過程也相當遵循科學原則，從資料收集、假設驗證到理論建立，都符合科學的邏輯。 

概念（concepts）、範疇（categories）和命題（propositions）乃是紮根理論的三大基本要素。概念是分析資料的基本單位；範疇則是比概念層次更高，也比概念抽象，它是發展理論的基礎；命題則是範疇和其概念，或者概念與概念之間關係的類化，它可說是源於假設，只不過是命題偏重於概念之間關係，而假設則是偏重於測量彼此之間的關係。

紮根理論的研究過程主要可分為五個階段：

第一階段為研究設計階段：包括文獻探討及選定樣本（非隨機）兩個步驟；

第二階段為資料收集階段：包括發展收集資料的方法和進入現場兩個步驟；

第三階段為資料編排階段：依時間年代發生先後順序的事件排列；

第四階段為資料分析階段：包括採用開放式登錄（open coding），將資料轉化為概念、範疇和命題，以及撰寫資料綜合備忘錄和排列備忘錄；

第五階段為資料比較階段：將最初建立的理論與現有文獻進行比較，找出其相同相異之處，作為修正最初建立理論之依據。
 紮根理論對於理論的建立和問題的解決，有其實質的價值；可惜它在教育研究上應用並不是非常普遍，主要原因在於研究過程相當費時、具有不確定性、研究者必須具備耐心和毅力以及豐富的研究經驗，這些的限制導致基礎理論不太為一般的研究者所採用，但是隨著電腦資料分析軟體的研發，可能有助於增加未來紮根理論應用的便利性。是故，在未來的研究方法的採用，紮根理論仍有其發展的空間。

(C)行政模式：或稱由上而下模式。行政決定模式其課程決定之運作乃是由上級決策單位決定課程改革措施，然後透過行政指示要求實施新課程。