32.將教育目標分為認知、技能、情意三大領域的學者為︰
(A)斯肯納(Skinner)
(B)布魯納(Bruner)
(C)杜威(Dewey)
(D)布魯姆(Bloom)

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統計： A(28), B(258), C(39), D(735), E(0) #1577658

詳解 (共 3 筆)

#2188975
主題:布魯姆-教學目標(認知、情意、技能...
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(A) 斯肯納(Skinner)：操作制約理論
(B) 布魯納(Bruner)：認知表徵理論、螺旋式課程、教學理論四項原則（動機、結構、順序、增強）

認知表徵三階段：
  1. 動作表徵（Enactive Representation）：指三歲以下幼兒靠動作來認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識，即「由做中學」的經驗。
  2. 形象表徵（圖像表徵，Iconic Representation）：指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心象（Mental Image），或靠照片圖形等，即可獲得知識，即「由觀察中學」的經驗。相當於皮亞傑的前運思期。
  3. 符號表徵（象徵表徵，Symbolic Representation）：指運用符號、語言、文字為依據的求知方式，即「由思考中學」的經驗。相當於皮亞傑的形式運思期。
(C) 杜威(Dewey)：教育即生長、教育無目的、做中學、教育是經驗的改造與重組、學校即社會
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(D) 布魯姆(Bloom)：教育目標分類學將教學分為三個領域：認知領域、情意領域和技能活動領域。

(一)、認知領域：
   
 1.分為（1956）知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等六大層次。
各層次由低而高，每一層次中又可再細分為較小的層次，而較低層次的認知，乃是較高層次認知的基礎。
   
 2.新的分類方法（2001）包括兩個向度：知識向度與認知歷程向度。
（1）.知識向度方面：包括事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識等。 
（2）.認知歷程向度方面：包括記憶、瞭解、應用、分析、評鑑、創造等。

(二)、情意領域：可分為接受、反應、價值判斷、組織、以及價值或品格的形成等五個層次。
主要涵蓋個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。

(三)、技能領域：再細分為反射動作、身體基本動作、知覺能力、體能、具有技巧的動作、表達的動作等。
技能領域的目標強調的是心理與動作聯合的學習，以發展操作或動作的技巧。 


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