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美國教育學家瓊斯（F. H. Jones）在《正向的班級經營》（Positive classroom discipline）書中所提出，他與大家分享如何運用「肢體語言」、「獎勵制度」和「有效幫助」等方法建立正向班級氣氛，並喚起孩子主動學習的心，減少教室管理的問題。

1.運用「肢體語言」：瓊斯表示肢體會說話，在班級經營中，有90％的效果可依賴肢體語言來發揮。例如：老師在上課時要與每位學生眼神接觸，傳達老師在意每位學生；當學生發生問題行為時，不需要馬上停下課程用言語指正，只要走進他身邊看他一眼，或用手勢制止，他就會明白；學生有良好表現時，立刻給予微笑或比出「讚」的手勢，會幫助學生建立自信。事實上，老師透過一個身體姿勢和臉部表情（如微笑或皺眉），比連續說十句還管用。

2.建立「獎勵制度」：老師除了運用肢體外，需要和學生共同建立「獎勵制度」，透過學生想得到的事物（如貼紙、加分卡），激發學生主動學習的意願，並達到老師的期待。運用獎勵制度時，要注意下面幾點：

3.給予「有效幫助」：在班級中，每個人的學習能力不一，對同樣的問題，有些學生可以自己完成，有些卻需要協助。老師如果能針對個別狀況給予「有效幫助」，不但能使學生感受到正面的班級氣氛，又不會影響其他學生的學習權益。例如針對害羞不敢表達的學生，問答題可改為選擇題；鼓勵學生「會」的部分，例如告訴學生「你這一部分做得很好！」然後給予學生提示，幫助他完成不會的部分。

　　事實上，要建立「正向的班級氣氛」，需要長時間與學生互動才能改變，而這正是生命教育想要帶給學生的，盼望我們都能成為班級氣氛改變的幕後推手。

德瑞克斯（Rudolf Dreikurs）其理論又稱為邏輯結果（Logical Consequence）模式，主要認為孩子的行為都有目的，最基本的目的是想在團體中爭得一席之地，顯出自己的重要性，亦即孩子不良行為的動機都是來自於錯誤的目標

• 錯誤的目標可分為以下四類：

• 孩子偏差行為的目的是尋求注意、尋求權力、尋求報復或自覺無能，必須視其環境及他自己確信用這種方式可以達到何種目的來決定，孩子可以用不同的行為方式來達成他的目的，而同樣的行為方式可能具有不同的目的。面對兒童的偏差行為時，問「為什麼」於事無補，瞭解行為背後的目標，才有可能改變其企圖