33 主張精熟學習教學法的學者是：
(A)嘉納（H. Gardner）
(B)布魯姆（B. Bloom）
(C)布魯納（J. Bruner）
(D)奧斯貝（D. Ausubel）

精熟學習法並不是一個新的教學法，在1970年代為卡洛（J.B.Carooll）和布魯姆（B.Bloom）所提倡。其核心的理念來自於卡洛的性向（aptitude）概念，傳統常視性向與學生成就關係密切，亦即一個人越有性向，越可能學習；但是卡洛卻將性向視為一個人在學習內容所花的時間，換言之，一個人要達到學習的精熟，其所花的時間，要比更高的性向更為重要。

後來布魯姆將卡洛的理念轉化為一個系統，具有下列的特徵：

1.任何學科的精熟應就其學科或單元的主要目標而定；

2.學習內容應細分相關較大的小單元，每個單元各有其目標，都需要加以精熟；

3.確認學習教材和選定教學策略；

4.每個單元都附有診斷測驗，以評量學生的進步情形（形成性測驗）和每位學生的特定問題

5.將測驗所得的資料作為補救教學之用，以幫助學生解決學習問題。

所以，布魯姆認為應該調整學習時間適應學生性向。教師採用測驗來了解學生進步情形時，學生越缺乏性向，越要提供更多的時間和更多的回饋。

阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/tfulltext-%E7%B2%BE%E7%86%9F%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%B3%95.htm#99#ixzz4V3qKDf9V

布魯姆Bloom：精熟學習、認知向度（六歷程+四知識類型）

布魯納Bruner：螺旋式課程、發現式學習、認知表徵期（動作/形象/符號）

布魯默Blumer：符號互動論