35.下列何者非行為學派的教學方法？
(A)凱勒計畫
(B)直接教學法
(C)編序教學
(D)精熟學習。

幼教課程模式（簡楚瑛 p544）：直接教學的基礎理論不是來自於兒童發展理論，，強調學生的行為改變和個別差異是來自學習（非發展），它「應用」行為學派理論中的增強、塑造、處罰、削弱等發法促進刺激與反應間的聯結。

我認為，如果一定要區分的話(A)凱勒計畫 (C)編序教學 (D)精熟學習。都是從行為學派直接發展出來的學習理論，而直接教學法只是「應用」行為主義的部份方法而已

我試著回答看看唷!          這是在我吃了一個布丁之後想到的^_^

直接教學法的<理論依據>是行為主義....原因是

1.學生在學習的過程中是接受者非參與者

2.教師可以事先設計課程，使學生與環境互動以增加學習效果

3.教學過程應用行為學派中的增強、削弱、塑造

直接教學法的歷史淵源是貝瑞特和英格曼認為對於學習成就低的小孩每天多設計2小時讀、寫、算的課程

所以他的<教學方法>是以認知為導向

理論依據是有行為主義的概念

但是教學方法就是老師直接教認知

目的是要讓這些文化不利的孩子趕上其它人

記法:  平常我們都會給小孩貼紙或是蓋印章(行為主義)

           但是平常在上課的時候我們都是告訴孩子知識(以認知為主)

資料來源王立杰3-37 直教教學課程模式

  (多虧了布丁>w<  哈哈....)

直接教學法~~是認知取向~

在補習的教育心理學  蔡一菱老師 的書籍  第217頁

上課時有提及到~直接教學就類似於Ausubel的歷程

步驟：

1.複習先前所上過的內容。

2.呈現新的上課內容：教師將新舊內容連結，並提供大量舉利，此種教學類型的許多特徵，來自於Ausuber的意義教學取向。

3.提供引導練習。

4.提供回饋。

5.提供獨立的練習。

6.每周與每個月進行複習。

所以這題答案是沒有錯的~!

一、何謂凱勒計畫

美國哥倫比亞大學心理學教授凱勒（Fred S. Keller）在一九六0年代提出個人化教學系統（Personalized System of Instruction，簡稱 PSI），即所謂的凱勒計畫（Keller Plan），是屬於個別化教學理論之一。凱勒計畫可以說是受到行為主義心理學家史金納（B.F. Skinner）的增強理論和編序教學理論的影響，試圖應用這些理論來改進當時教學的缺失。

凱勒教學過程與一般教學有別。教師幾乎不講課，完全由學生自我學習直到自認熟練後，即可在固定上課時間要求參加評量考試。因此，學生可在任何地方及時間學習，凱勒的教室主要是作為領取教材和參加評量考試的場所。在凱勒的教室裡很少看到像傳統班級上課的情景，由教師面對全班學生進行講述的教學。學生走入教室內要求教師給予評量考試，考完後教師或助理立即批改，如果通過熟練標準，學生可決定繼續參加下一單元考試或立即離開教室去做其他活動。假如學生未能通過單元評量時，教師會指示學生錯誤之處，學生即需離開教室再去準備原單元，等到下一次上課時段再來參加該單元之評量考試。

凱勒的教學理論主要包括下列六項特徵也是其優點：（1）熟練標準；（2）學生自我控速；（3）單元考試和成績評量；（4）立即回饋；（5）助理制度；（6）學習材料。以下分別加以說明：

1.     熟練標準

凱勒對於每一單元的熟練度要求極嚴，必須達到百分之百的完美程度。後來許多的應用者加以修正的標準約為百分之九十的熟練度，學生若通過單元考試就表示已達熟練標準，若未通過，即表示未達熟練之要求，就必須重新學習原單元教材，直到自認熟練後再參加該單元考試。因此單元的標準越高，期望就越高，有助於學生獲得較高的學習成就。

2.     學生「自我控速」

允許學生依其性向、能力、時間及其他條件去決定學習之進度。對於學生學習速度沒有任何限制，完全由學生自行決定。學習能力較弱的學生可能要用較多時間才能達成，而學習能力較強者，所用的時間會較少。因此，每位學生在達成單元熟練所需要的時間各不相同，但最後應該都能達到預期的目標。

3.     單元考試和成績評量

凱勒主張將整科目的教材細分成許多小單元，每一單元皆有評量考試。單元的教材份量不宜太多，但單元考試次數要多。因此教材少較容易評量出每一項單元學習目標，學生也較容易分配各單元學習時間，有助於提高學生的學習動機。

4.     立即回饋

學習之後能讓學生立即獲知其成績表現，將有助於學習成效的提升。如果一直不知道自己的學習表現或者知道的時間延遲太久，可能會失去補救或更正的機會，對於日後的學習也會有不良影響。而且在凱勒的教學模式中，設有助理來批改評量試題，使學生能立即獲知評量考試是否通過，如果沒有通過，助理將會指出學生錯誤所在，使學生能立刻知道正確答案，重新學習。如果通過了，學生會由此而獲得立即的增強，對於下一單元的學習也會有較高的動機。

5.     助理制度

助理除了擔任客觀的評量者並使學生得到立即回饋外，另一項功能是作為一對一的學習指導者並回答學生各項問題，使學生能有個別指導的機會。助理通常是由曾經修習過該科目的學生或由班上學習進度較快的學生擔任。助理必須對該科目教材內容和問題都很熟練。助理在學生考完單元考試時，就會立即根據教師所提供的標準答案進行批改。助理另一項任務是將每位學生的進度作詳細的記錄，並且經常向教師報告學生的學習情況。因此；教師可透過助理的幫助更加能掌握學生的學習狀況。

6.     學習材料

在凱勒教學模式中，教學的主要來源不是教師，學習材料才是主要的教學來源，教師只是輔助者的角色。學習材料包括給學生的學習指引、指定閱讀的教科書及作業等。這些都是學生自學的重要指引和依據。而且教師必須作多元及多樣化的準備，如此可適應學生個別差異中不同的需求。

直接教學法具有以下幾項特徵：

(1)以老師為中心的教學、訂定系統的教學計畫、仔細地選擇教學目標、使用結構性強的課程、與細步而排序明確的教材、運用有效的教學方法來進行教學、注意學生的專注度和學習動機、老師隨時監控學生的進步情形、以及重視評量與教學的配合等。

(2)強調分散式的教學，採用多單元活動設計方式進行小步驟的教學，每節課均含新教、練習與複習不同內容的教學活動，每項活動均不超過10~15分鐘。此種設計可避免學生注意力易分散及過度學習的缺失，並可提昇學生的辨別力及長期記憶力。

(3)教學生認識一樣東西或一個概念時，如錢幣、車子，範例的選擇宜提供正例和負例，正例的選擇著重差異愈大愈好，如將所有的錢幣都拿給學生看，以免推論不足，並可增強其應用力；而負例的選擇則強調差異愈小愈好，如拿假的錢幣給學生看，以突顯真的錢幣之最重要屬性，以避免過度推論。

(4)強調錯誤修正、診斷補救的方法，以及先備技巧的重要性。

(5)提供清楚明確的教學呈現技術，包括精密分組、同聲反應、反應訊號、座位安排、督導、錯誤修正、診斷補救、與引發動機的方法。

(6)強調充分練習與累積複習的重要性，並提供可行的方式。

(7)強調形成性的評量，對學生的進步情形與學習成果給予立即的回饋。

B下列哪一種教學方法較符合行為學派理論？

(A)互動教學法 (B)直接教學法

(C)發現教學法 (D)欣賞教學法

跟這題的答案完全定此題答案

到底誰對

類似的題目如下：

有關直接教學法(directinstruction)的敘述何者不正確？ (A)以行為分析理論為基礎(B)又被稱為明確教學法(C)以教師為中心(D)強調自我指導的教學策略。

答案卻是A，這樣和上面的解答不是很矛盾嗎？