35.國語領域教材重點第二階段重點在
(A) 口語表達
(B) 書面表達
(C) 口語、書面表達並重
(D)口語表達過渡到書面表達。

微調重點 

• 一、學習階段的調整 (為符合現場教學實況 )
  • 學習階段由三階段調整為四階段。（一、二年級為第一階段，三、四年級為第二階段，五、六年級為第三階段，七～九年級為第四階段）
• 二、將「文體」一詞，改為「文章表述方式」
  • 一篇文章不一定能單純界定為某種文體，可能同時有許多文體夾雜，避免文體與文類混用，故將文體更改成文章表述方式，另特別將文類（詩歌、散文、小說、戲劇）相關能力指標區分出來。  

• 三、用語名稱的改變
  • 「國語」「國文」調整為「華語」「華文」
  • 「中國文字」改稱「漢字」；「中文」改稱「華語文」；「古今中外及鄉土（台灣）文學」改為「國內外具代表的文學」。
• 四、明確標示第四階段文言文所佔之比例
  • 第三階段（第六學年）漸次融入文言文，第四階段應逐年調整文言文所佔之比率（第七學年10%-20%、第八學年20%-30%、第九學年25%-35%）。

• 五、強調當代議題與語文重點
  • 增加「應結合學生的生活經驗及當代議題」（如海洋、生態、性別、族群等）及「不同文類」（如詩歌、散文、小說、戲劇等），並兼顧各種文章表述方式（如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等）。
• 六、評量範圍增加課外閱讀
  • 「課外讀物得自第二階段開始，列入學習評量範圍」。
  • 除了「閱讀能力」的培養，「良好閱讀態度」與「正確閱讀習慣」的建立，更是國民中小學關鍵時刻所應重視的課題。

投影片1

依據九年一貫課程國語文課程綱要，國語教材的編輯，在「發展學生口語及書面表達之基本能力」的主要目的下，應配合各階段能力指標來發展。不同學習階段之間各有特性與重點，以國小階段而言，第一階段(一到三年級)以發展「口語表達」為主，第二階段(四到六年級)則由「口語表達」過渡到「書面表達」。

但無論如何，九年一貫課程同樣強調同時發展學生注音符號及文字應用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫字等能力。第一、二階段教材之單元設計，以閱讀教材為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以混合教學模式進行。教材(含教學指引、習作)中，應提示聆聽、說話、作文、識字、寫字聯絡教學及統整教學之活動要點。