37 下列那一位學者倡導教育行動研究？
(A)查特思（W. Charters）
(B)愛略特（J. Elliott）
(C)艾波（M. Apple）
(D)巴比特（F. Bobbit）

Lewin(1947)曾說：「行動研究是三種螺旋式的探究過程：1計畫行動（包括勘查和實情調查）;2採取行動;3事實搜尋關於行動研究的結果。」（轉引自蔡清田,2000b）

Elliott(1991,p7)：「行動研究乃針對社會情況進行行動並改善之，……整個過程包括四個階段：預診、計畫、執行和反思，在自我評鑑與專業發展間提供了必要的連結。

Kemmis 和 McTaggart(1988,p5)曾說過 :「 行動研究是一集體和自我批判的探究,由實踐者在社會處境執行,目的是為改善其中的理智性和公義,和了解實踐及其處境。」

Stringer(1996,p4):「行動研究可以產生純學術的成果,為建立理論提供豐富和完全的基礎,和創造知識,但最基本的,它是一解難工具,解決個人\專業或社區的問題。」   

「教室行動研究」（classroom action research:

鼓勵老師反思自己的教育實踐，志在提高教育學生的自我反思探究，應用於課程及專業發展，同時在學校改革上，教師更是要積極參與。

Elliott (艾略特)他非常支持推廣「教師即為研究者」的觀念

行動研究之定義

「行動研究」顧名思義就是將「行動」和「研究」結合起來（黃政傑,1999）。行動研究（action research）是在1940年代由Kurt Lewin及 Stephen M. Corey 等人所倡導之，它是一種研究的方法，強調實務工作者的實際行動與研究的結合（吳明清,1991;王文科,1999;陳惠邦,1998; Atweh,Kemmis, & Weeks,1998），亦即強調研究的實務層面，較少涉及理論依據。