教甄◆教育專業科目-國小題庫下載題庫

依據Drake（1993）三種課程統整模式分述如下（周淑卿，2002）：   （一）多學科式（multi-disciplinary）統整課程         藉由相同的主題作為統整基礎，將此一主題在各個獨立學科(習)領域中的相關內容進行連結，使各領域間的知識能產生互動性，並且保存各個學科原有的範疇，可視為將學科的程序性知識與技能作為連結的原則。是故「多學科課程」的學習目標在統整其學科知識，所設定的主題往往只扮演切入點的角色，其中，各分科屬性明確，仍接近於學科課程。以「月亮」為統整主題，則可連結「自然與生活科學」中月亮盈缺變化與影響，「語文領域」中詩人墨客如何吟詠月亮，「藝術與人文」中月光的光線捕捉、如何以音樂表現月色等等。但...
查看完整內容

依據Drake（1993）三種課程統整模式分述如下（周淑卿，2002）：   （一）多學科式（multi-disciplinary）統整課程         藉由相同的主題作為統整基礎，將此一主題在各個獨立學科(習)領域中的相關內容進行連結，使各領域間的知識能產生互動性，並且保存各個學科原有的範疇，可視為將學科的程序性知識與技能作為連結的原則。是故「多學科課程」的學習目標在統整其學科知識，所設定的主題往往只扮演切入點的角色，其中，各分科屬性明確，仍接近於學科課程。以「月亮」為統整主題，則可連結「自然與生活科學」中月亮盈缺變化與影響，「語文領域」中詩人墨客如何吟詠月亮，「藝術與人文」中月光的光線捕捉、如何以音樂表現月色等等。但從這個例子也不難發現「多學科統整課程」相較之下，重視學科知識本身的邏輯架構，而非相互調整配合，於是學科之間缺少可以互補的相關性。   （二）科技式（inter-disciplinary）統整課程         相較於「多學科統整」中的主題的次要角色，在「科技式統整課程」中，主題的設定是一切的開始與進行的主軸，透過由這個主題所分析出來的概念或問題，根據其知識屬性一一聯絡上不同的學科領域，再就這些不.....看完整詳解