阿摩線上測驗
38. 在娃娃家有二個孩子都在玩煮飯的遊戲。雙方都知道對方在做什麼，但二人之間沒有互動。根據此觀察，你會登錄在Parten/Piaget
量表的哪個欄位？
(A) 單獨－功能遊戲
(B) 團體－戲劇遊戲
(C) 平行－戲劇遊戲
(D) 平行－建構遊戲
答案：登入後查看
統計： A(134), B(33), C(2545), D(346), E(0) #29314
統計： A(134), B(33), C(2545), D(346), E(0) #29314
詳解 (共 10 筆)
柯任
#91936
皮亞傑認為遊戲是隨認知發展而變化的，他根據兒童認知發展的階段，把兒童遊戲分為感覺運動遊戲、象徵性遊戲、結構遊戲和規則遊戲等四類：
1感覺運動遊戲（練習性遊戲）
感覺運動遊戲是兒童最早出現的一種遊戲形式，一般處於從兒童出生到2歲這一階段。 兒童主要是通過感知和動作來認識環境、與人交往的，他們的遊戲最初是通過自己的身體作為遊戲的中心，逐漸地會擺弄與操作具體物體，並不斷反复練習已有動作，從簡單的、重複的練習中，嘗試發現、探索新的動作，從而使自身獲得發展。 在反复的成功的擺弄和練習中，獲得愉快的體驗。 遊戲的驅力就是獲得“機能性的快樂”、“動”即快樂。 該遊戲的主要表現形式為徒手游戲或重複的操作物體的遊戲。
2象徵性遊戲
象徵性遊戲是2~7歲學前兒童最典型的遊戲形式。 象徵即用具體的事物表現某種特殊意義，遊戲中出現了象徵物或替代物，兒童把一種東西當做另一種東西來使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個人即“以人代人”，是像徵的表現形式。 遊戲中的主要特徵是模仿和想像，角色遊戲是其主要的表現形式。 通過象徵性遊戲，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以像征代替實物並學會用語言符號進行思維，體現著兒童認知發展的水平。
3 結構遊戲
結構遊戲是兒童利用各種不同的結構材料來建構、反映現實生活中的物體的活動。 它是遊戲活動向非遊戲活動的過渡，前期帶有像徵性，後期逐漸成為一種智力活動。
4規則遊戲
規則遊戲是7~11歲的兒童按照一定的規則進行的、帶有競賽性質的遊戲，參加遊戲的兒童必須在兩人以上。
目前，國外也還有從思維發展的角度來對遊戲進行分類的，認為遊戲的類型與思維的類型是相對應的，根據集中性思維和擴散性思維這兩種思維類型，把遊戲分為集中性遊戲與擴散性遊戲，給遊戲的分類開闢了新的視角。
1感覺運動遊戲（練習性遊戲）
感覺運動遊戲是兒童最早出現的一種遊戲形式，一般處於從兒童出生到2歲這一階段。 兒童主要是通過感知和動作來認識環境、與人交往的，他們的遊戲最初是通過自己的身體作為遊戲的中心，逐漸地會擺弄與操作具體物體，並不斷反复練習已有動作，從簡單的、重複的練習中，嘗試發現、探索新的動作，從而使自身獲得發展。 在反复的成功的擺弄和練習中，獲得愉快的體驗。 遊戲的驅力就是獲得“機能性的快樂”、“動”即快樂。 該遊戲的主要表現形式為徒手游戲或重複的操作物體的遊戲。
2象徵性遊戲
象徵性遊戲是2~7歲學前兒童最典型的遊戲形式。 象徵即用具體的事物表現某種特殊意義，遊戲中出現了象徵物或替代物，兒童把一種東西當做另一種東西來使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個人即“以人代人”，是像徵的表現形式。 遊戲中的主要特徵是模仿和想像，角色遊戲是其主要的表現形式。 通過象徵性遊戲，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以像征代替實物並學會用語言符號進行思維，體現著兒童認知發展的水平。
3 結構遊戲
結構遊戲是兒童利用各種不同的結構材料來建構、反映現實生活中的物體的活動。 它是遊戲活動向非遊戲活動的過渡，前期帶有像徵性，後期逐漸成為一種智力活動。
4規則遊戲
規則遊戲是7~11歲的兒童按照一定的規則進行的、帶有競賽性質的遊戲，參加遊戲的兒童必須在兩人以上。
目前，國外也還有從思維發展的角度來對遊戲進行分類的，認為遊戲的類型與思維的類型是相對應的，根據集中性思維和擴散性思維這兩種思維類型，把遊戲分為集中性遊戲與擴散性遊戲，給遊戲的分類開闢了新的視角。
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Katz
#553168
如同樓上所說，
Piaget將遊戲分為三類(功能、象徵、規則)，
後來Smilansky依據Piaget遊戲三階段修改為四階段(功能、建構、戲劇、規則)。
所以所指的四階段提出者應該是Smilansky才對。
Piaget將遊戲分為三類(功能、象徵、規則)，
後來Smilansky依據Piaget遊戲三階段修改為四階段(功能、建構、戲劇、規則)。
所以所指的四階段提出者應該是Smilansky才對。
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柯任
#91934
美國學者帕頓（Parten）從兒童社會行為發展的角度，把遊戲分為以下六種：
1 偶然的行為（或稱無所事事）兒童不是在玩，而是注視著身邊突然發生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體，或從椅子上爬上爬下，到處亂轉，或是坐在一個地方東張西望。
2 旁觀（遊戲的旁觀者）兒童大部分時間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提問題，但並沒有表示出要參加遊戲。 只是明確地觀察、注視某幾個兒童或群體的遊戲，對所發生的一切都心中有數。
3 獨自遊戲（單獨的遊戲）兒童獨自一個人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同。 他只專注於自己的活動，不管別人在做什麼，也沒有作出接近其他兒童的嘗試。
4 平行遊戲兒童仍然是獨自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。
5 聯合遊戲兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處於一個集體之中開展遊戲，時常發生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標。 兒童個人的興趣還不屬於集體，做自己願做的事情。
6 合作遊戲兒童以集體共同目標為中心，在遊戲中相互合作並努力達到目的。 遊戲中有明確的分工、合作及規則意識，有一到兩個遊戲的領導者。
1 偶然的行為（或稱無所事事）兒童不是在玩，而是注視著身邊突然發生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體，或從椅子上爬上爬下，到處亂轉，或是坐在一個地方東張西望。
2 旁觀（遊戲的旁觀者）兒童大部分時間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提問題，但並沒有表示出要參加遊戲。 只是明確地觀察、注視某幾個兒童或群體的遊戲，對所發生的一切都心中有數。
3 獨自遊戲（單獨的遊戲）兒童獨自一個人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同。 他只專注於自己的活動，不管別人在做什麼，也沒有作出接近其他兒童的嘗試。
4 平行遊戲兒童仍然是獨自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。
5 聯合遊戲兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處於一個集體之中開展遊戲，時常發生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標。 兒童個人的興趣還不屬於集體，做自己願做的事情。
6 合作遊戲兒童以集體共同目標為中心，在遊戲中相互合作並努力達到目的。 遊戲中有明確的分工、合作及規則意識，有一到兩個遊戲的領導者。
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柯任
#91952
依據我找到的資料,本來只有三階段
後來Smilansky（史密蘭斯基）根據Piaget的遊戲發展分期，將象徵性遊戲又分為「建構遊戲」與「戲劇遊戲」就變成四階段了
爬文的結果多數都講四階段
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于士捷
#84912
詳見http://blog.xuite.net/topnet32/stwotp/14199984
早療課程中社會性互動遊戲的運用 為了協助發展遲緩或智能障礙的幼兒及早建立互動行為、建立良性的互動模式，我們特別在早療課程中加入社會性遊戲的課程，希望發展障礙的幼兒能在遊戲中學習與人互動、參與、輪流、分享及合作。此一運作方式係在早療親子幼幼班(幼兒年齡約為1.5-3歲，由一位幼兒的照顧者陪同一起上課，一班約6-7對親子)中設計，依學期中的不同階段安排不同目標之團體遊戲，這些課程活動大致可分成下列四種類型：
@第一類型：「簡單社會遊戲」及「團體－功能遊戲」
功能：促進幼兒間身體的接觸和接納家庭外的人，並學習輪流、等待。 活動一：相見歡 時間：學期初 材料：鈴鼓 程序：
1.將幼兒分成兩橫排相隔數尺寬對坐。
2.首先由最旁邊的老師手持鈴鼓邊拍邊數數至五，剛好走到對面小朋友的面前。
3.老師伸手握住對方的手問好，並自我介紹，然後把鈴鼓傳給他。
4.繼續由他手持鈴鼓走向對面，向下一位幼兒自我介紹(家長從旁協助)，直至完全結束。
活動二：相見歡 時間：學期初 材料：小呼拉圈 程序：
1.每兩對親子成一組(如甲乙一組，丙丁一組)
2.甲生的家長與乙生的家長雙手交握，共同搭成一座轎子。
3.先將甲生抬坐進轎子裡，甲生手持呼拉圈，繞行一周；回來後將呼拉圈套在甲、乙生以外之一位家長頭上(目標在使甲生與甲乙生家長以外的人互動)。
4.換成乙生坐轎子進行活動，每個人都有機會輪流。
第二類型：「團體－功能遊戲」及「平行－戲劇遊戲」
功能：使幼兒間有眼神的接觸。當幼兒意識到對方的存在，並會去注意別人時，常常也是幼兒模仿的開始。 活動三：王老先生有個農場 時間：學期初後期及學期中 材料：一幅大型農場圖畫；數張公雞、樹、魚等動物的照片或圖卡 程序：
1.介紹“王老先生有農場”的圖，及大致講解活動內容。
2.合唱這首歌：“王老先生有塊地……他在裡面養＊＊(由主人任意指示)…..”，然後由小朋友依指示選出正確的圖卡。
3.小朋以把圖卡依正確的的位置貼在大圖畫中。
4.繼續分組接唱：“這裏叫＊＊＊(甲組唱)，那裡叫＊＊＊(乙組唱)，到處都是＊＊＊”。進行此部份時，輪到唱歌的組同時配合所指定的親子肢體互動(如哈癢、互拉搖晃，可每次變換一種方式)。
註：主人(可以由老師或其中一位家長擔任)要負責指示大家在地上種什麼或養什麼。
第三類型：「團體－戲劇遊戲」及「團體－規則遊戲」
功能：提昇想像力，增進轉換能力，增加玩具的使用功能、遵循規則。 活動四：倫敦鐵橋 時間：學期中、學期後期 材料：大型、小型之海棉積木 程序：
1.成員分兩組呈兩直列坐下。
2.由排頭拿起一個積木傳給第二位，第二位接著往下傳，最後拿到積木的人要將積木疊放在一處。
3.每傳完一個積木，座位次序就交換一次(最前面到最後面)。
4.直到當小朋友們聯合建構完成一座大橋(簡單的ㄇ字型即可)。
5.大家手牽手穿過橋洞，繞著大橋，齊唱：“倫敦大橋垮下來…….”。
6.最後在一鼓聲響(用樂器或拍手均可)後大家合力把橋撞倒。
第四類型：「自我概念之建立」
功能：在於對身體外型的認識，及瞭解人我關係。
活動五：畫你、畫我、畫影子 時間：任何時間均可 材料：廣告顏料、透明塑膠布、小呼拉圈、投影機、白板。 程序：
1.準備好數份透明塑膠布平舖貼在呼拉圈上。
2.甲小朋友將呼拉圈緊貼臉部，讓對面的乙小朋友用畫筆在甲小朋友臉上的塑膠布上描出甲臉部的五官及頭髮。
3.用投影機的燈光，將小朋友的身影投射在白板上。
4.請小朋友描繪出身影來。
幼兒的社會化必須具有充足的學習機會及本身強烈的學習動機。透過各類遊戲活動使幼兒能獲得輪流、分享和合作等社會技巧，以及發展瞭解他人想法、知識、情緒的能力。這些能力不論是對正常發展的孩子，或是發展較慢的孩子來說，都是一生受用，更是待人處世的基礎。雖然發展慢的孩子在學習上較困難，但是只要引導者在瞭解孩子能力的前提下，設計出有趣的團體活動，再借助大人從旁幫忙，久而久之，就能有令人滿意的進步。要知道，當我們總認為社會環境在左右遊戲型態的同時，遊戲亦影響著幼兒在社會環境中與他人相處的能力。
@第一類型：「簡單社會遊戲」及「團體－功能遊戲」
功能：促進幼兒間身體的接觸和接納家庭外的人，並學習輪流、等待。 活動一：相見歡 時間：學期初 材料：鈴鼓 程序：
1.將幼兒分成兩橫排相隔數尺寬對坐。
2.首先由最旁邊的老師手持鈴鼓邊拍邊數數至五，剛好走到對面小朋友的面前。
3.老師伸手握住對方的手問好，並自我介紹，然後把鈴鼓傳給他。
4.繼續由他手持鈴鼓走向對面，向下一位幼兒自我介紹(家長從旁協助)，直至完全結束。
活動二：相見歡 時間：學期初 材料：小呼拉圈 程序：
1.每兩對親子成一組(如甲乙一組，丙丁一組)
2.甲生的家長與乙生的家長雙手交握，共同搭成一座轎子。
3.先將甲生抬坐進轎子裡，甲生手持呼拉圈，繞行一周；回來後將呼拉圈套在甲、乙生以外之一位家長頭上(目標在使甲生與甲乙生家長以外的人互動)。
4.換成乙生坐轎子進行活動，每個人都有機會輪流。
第二類型：「團體－功能遊戲」及「平行－戲劇遊戲」
功能：使幼兒間有眼神的接觸。當幼兒意識到對方的存在，並會去注意別人時，常常也是幼兒模仿的開始。 活動三：王老先生有個農場 時間：學期初後期及學期中 材料：一幅大型農場圖畫；數張公雞、樹、魚等動物的照片或圖卡 程序：
1.介紹“王老先生有農場”的圖，及大致講解活動內容。
2.合唱這首歌：“王老先生有塊地……他在裡面養＊＊(由主人任意指示)…..”，然後由小朋友依指示選出正確的圖卡。
3.小朋以把圖卡依正確的的位置貼在大圖畫中。
4.繼續分組接唱：“這裏叫＊＊＊(甲組唱)，那裡叫＊＊＊(乙組唱)，到處都是＊＊＊”。進行此部份時，輪到唱歌的組同時配合所指定的親子肢體互動(如哈癢、互拉搖晃，可每次變換一種方式)。
註：主人(可以由老師或其中一位家長擔任)要負責指示大家在地上種什麼或養什麼。
第三類型：「團體－戲劇遊戲」及「團體－規則遊戲」
功能：提昇想像力，增進轉換能力，增加玩具的使用功能、遵循規則。 活動四：倫敦鐵橋 時間：學期中、學期後期 材料：大型、小型之海棉積木 程序：
1.成員分兩組呈兩直列坐下。
2.由排頭拿起一個積木傳給第二位，第二位接著往下傳，最後拿到積木的人要將積木疊放在一處。
3.每傳完一個積木，座位次序就交換一次(最前面到最後面)。
4.直到當小朋友們聯合建構完成一座大橋(簡單的ㄇ字型即可)。
5.大家手牽手穿過橋洞，繞著大橋，齊唱：“倫敦大橋垮下來…….”。
6.最後在一鼓聲響(用樂器或拍手均可)後大家合力把橋撞倒。
第四類型：「自我概念之建立」
功能：在於對身體外型的認識，及瞭解人我關係。
活動五：畫你、畫我、畫影子 時間：任何時間均可 材料：廣告顏料、透明塑膠布、小呼拉圈、投影機、白板。 程序：
1.準備好數份透明塑膠布平舖貼在呼拉圈上。
2.甲小朋友將呼拉圈緊貼臉部，讓對面的乙小朋友用畫筆在甲小朋友臉上的塑膠布上描出甲臉部的五官及頭髮。
3.用投影機的燈光，將小朋友的身影投射在白板上。
4.請小朋友描繪出身影來。
幼兒的社會化必須具有充足的學習機會及本身強烈的學習動機。透過各類遊戲活動使幼兒能獲得輪流、分享和合作等社會技巧，以及發展瞭解他人想法、知識、情緒的能力。這些能力不論是對正常發展的孩子，或是發展較慢的孩子來說，都是一生受用，更是待人處世的基礎。雖然發展慢的孩子在學習上較困難，但是只要引導者在瞭解孩子能力的前提下，設計出有趣的團體活動，再借助大人從旁幫忙，久而久之，就能有令人滿意的進步。要知道，當我們總認為社會環境在左右遊戲型態的同時，遊戲亦影響著幼兒在社會環境中與他人相處的能力。
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柯任
#91931
Piaget（皮亞傑）依認知發展，將兒童遊戲分為三個階段：
第一階段為「功能性遊戲」，是屬於無目的、無主題的自發性活動，通常又稱為「感覺遊戲」、「練習遊戲」。
第二階段為「象徵性遊戲」，是一種虛構性的、想像性的遊戲，又稱為「戲劇性遊戲」或「想像遊戲」。
第三個階段為「規則性遊戲」，此階段的遊戲是具有規則性的、共同合作的，例如下棋、打球等。
後來，Smilansky（史密蘭斯基）根據Piaget的遊戲發展分期，將象徵性遊戲又分為「建構遊戲」與「戲劇遊戲」，因而其遊戲分為「功能性遊戲」、「建構遊戲」、「戲劇遊戲」與「規則遊戲」等四大類。
所謂「功能性遊戲」是一種自發性的練習活動，一般來講大約發生在0-2歲左右，在兩歲時達到高峰，然後會逐漸減少，例如幼兒的跑、跳活動均屬之。
「建構遊戲」則是透過組織物品或創造物品而獲得快樂的遊戲，通常與畫畫、積木與黏土等有關。畫畫除了可以讓幼兒抒發感情外，綜合視覺、觸覺、肢體動作等刺激，是一種不錯的創造性遊戲；積木遊戲是幼兒常見的遊戲形式，它提供給幼兒觀察、創造與學習的機會，甚至從遊戲過程中體會到成就感與滿足感；黏土則是最有觸感的遊戲材料，不只提供幼兒發洩的管道，也提供幼兒創造的題材。
「戲劇遊戲」會隨著遊戲者的年齡不同而產生變化，而且幼兒會在遊戲當中扮演不同的角色，也可能會因為模仿他人動作、語言而感到快樂，這類型的遊戲以辦家家酒為代表。
「規則遊戲」是指遊戲過程必須遵守一些規則，且必須相互合作才能完成。一般而言，玩跳棋、打棒球是規則遊戲的主要型態，大致在五、六歲時開始出現。
整個遊戲發展順序大致依「功能性遊戲」到「建構遊戲」到「戲劇遊戲」到「規則遊戲」。
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于士捷
#84913
發展障礙幼兒的社會性發展特質 根據Carellee Howes 的「同儕遊戲量表系統」，幼兒的社會技巧發展可以分成五個層次： 第一層次：簡單平行遊戲──幼兒在一起玩相似的活動，但彼此沒有眼神接觸或進一步社會行為。
第二層次：彼此注意的平行遊戲──幼兒互相靠近玩類似的活動，彼此有眼神的接觸。
第三層次：簡單社會遊戲──幼兒間有簡單的社會互動行為，如：提供、接受玩具。
第四層次：互補遊戲──幼兒從事一些活動，彼此行為有相互關連，如輪流堆疊積木，共同建構模型。
第五層次：互補、互惠社會遊戲───如幼兒之間會互派角色，共同合作扮演遊戲。
第二層次：彼此注意的平行遊戲──幼兒互相靠近玩類似的活動，彼此有眼神的接觸。
第三層次：簡單社會遊戲──幼兒間有簡單的社會互動行為，如：提供、接受玩具。
第四層次：互補遊戲──幼兒從事一些活動，彼此行為有相互關連，如輪流堆疊積木，共同建構模型。
第五層次：互補、互惠社會遊戲───如幼兒之間會互派角色，共同合作扮演遊戲。
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Takuya Asao
#84757
D可以舉例嗎?
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Takuya Asao
#91947
Piaget怎麼一下三階段 一下四階段呢
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