39. 若教師考慮提供前導組體(advance organizers)以引導學生學習，下列何種情況較適合？
(A)教材內容的結構是很有組織的
(B)包含了許多獨立主題的教材
(C)教材屬於難以組織的事實性訊息
(D)以上皆是

前導組織的意義：在學生學習新概念形成新知識時，他首先用自己既有的要領概念去核對新概念，並試圖將之納入自 己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。既然要領概念具有吸收同化新概念的功用，在學習新知識之前，如先將新知識中主要概念提出來，使之與學生既有的要 領概念（即先備知識或認知結構）相結合，自將有助於學習。Ausubel特別將此種結合舊新概念而利於學習的教學步驟，稱之為前導組織（advance organizer）（張春興，1994）。

1.一般特性：Mayer（1979）指出前導組織所具有的一般特性包括如下--

（1）    它是一組相當短的文字式或圖解式的資料。

（2）    它呈現在所預定學習的多量資料之前。

（3）    它不是所要學習的多量資料的一部份。

（4）    它能提供一種綜合教材元素之間相互關係的方法。

（5）    它能影響學習者腦中的資料記錄過程。

2.功能：

（1）    使學習者在腦中產生一個新的原則性組織，作為吸收其他知識內容的架構，這種組織是學習者原來不曾有的。

（2）    是使其從已存有的知識當中引發出一原則性組織，而原來那些已存有的知識在一般狀況下通常是不被學習者用來吸收新的知識。

（3）    縮短學習者已經知道和必須知道的資料兩者間的差距，使得學習能又快又好。（Ausubel ,Novak&Hanesian,1979, P.148）

許多研究已經確定，前導組織能增加學生對某種材料的瞭解。當教材內容有良好結構，但對學生而言並非一看就清楚時，前導組織似乎最為有效。但在下述兩種情況，前導組織通常沒有幫助：第一，沒有明確組織的、事實性的訊息；第二，包含許多獨立主題的教材。此外，如果先前知識淺薄或根本缺乏時，則用來活化先前知識的方法（如前導組織）反而有害。例如，若學生對基督教的瞭解不多，則討論佛教和基督教的關係的文章，可能反而會使學生更加混淆，而無助於學生的理解。

前導組體-結合舊概念進而引發學生對新知識的初步認識,說簡單一點,就是課前老師會將今天要上課的內容做一下相關聯想,以為課程橋梁