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4.請問下列哪一項政策是採取「對於弱勢者給予優惠待遇」(unequal treatment for unequal)，以實踐教育機會均等的目的？
(A)小班教學精神
(B)九年一貫課程
(C)教育優先區
(D)高中社區化
統計： A(28), B(82), C(10910), D(53), E(11) #5909
詳解 (共 6 筆)
教育優先區(educational priority area,簡稱EPA)
係指被政府列為物質或經濟極為貧乏或不利，須優先予以改善，以利教育機會均等實現的地區。
我國政府為落實均衡城鄉教育發展，縮短地區性教育差距，自民國八十四年起開始積極執行「教育優先區」工作，首先將地層下陷地區、地震震源區，山地離島區特別建造學校，自民國八十五年起擴大辦理，逐年評估成效，修正執行指標。
教育部九十三年度最新指標如下
指標一：原住民及低收入戶學生比例偏高之學校
指標二：離島或偏遠交通不便之學校
指標三：隔代教養、單(寄)親家庭學生及外籍、大陸配偶子女比例偏高之學校
指標四：中途輟學率高之學校
指標五、學齡人口嚴重流失之學校
指標六：教師流動率及代理教師比例偏高之學校
指標七：國中學習弱勢學生比例偏高之學校
★100年教育優先區指標：
指標一、原住民學生比率偏高之學校
指標二、低收入戶、隔代教養、單(寄)親家庭、親子年齡差距過大、新移
民子女之學生比率偏高之學校
指標三、國中學習弱勢學生比率偏高之學校
指標四、中途輟學率偏高之學校
指標五、離島或偏遠交通不便之學校
指標六、教師流動率及代理教師比率偏高之學校
「教育優先區」一詞的源起，最早出現在1967年英國的《普勞頓報告書》（The Plowden Report）。該報告書指出：家庭環境乃是影響兒童學業成就之最主要因素，且兒童年級愈低，受環境因素影響愈大。基於此，報告書中建議英國政府應積極介入改善這些地區學校之校舍與社區環境，並主張尋求客觀公正的規準來界定「教育優先區」，對其提供比較寬裕的教育經費，全面進行各項改善，以縮短地區間教育水準的差距。
在美國，推動近似教育優先區的教育政策，為「補償教育方案」（Compensatory Education Programs）。此方案源自1950年代，美國社會的民權運動時所播下平等主義的種子。當時美國詹森總統所提倡的「向貧窮宣戰」及「邁向大社會」的政治主張，使得美國中小學實施補償教育，獲得國會立法的支持。在法國，也有推動教育優先區的方案，其目標乃是「對於社會條件較差，導致學童、青少年學習困難與障礙的地區，實施教育補強措施，以改善家庭社會經濟條件較差者的學習成果」，凡屬於社區社會發展計畫（Développement Social des Quartiers, DSQ）內之學校，均被畫入教育優先區，包括小學、初中、高中及高職。
在臺灣，1994年教育部開始試辦教育優先區計畫，並自1996年正式全面推動，迄今已有17年。目前，教育部對於實施教育優先區計畫有如下規定：（一）補助對象係針對「文化不利」或「資源貧乏」地區的教育改善措施，而非一般性的補助計畫；（二）申請方式採學校個別申請，凡符合教育優先區指標界定標準之學校，皆可申請當年度之計畫需求與補助；（三）在審核與執行方面，係採各縣市地區先行整體審核，再由教育部進行複審，並提送教育部經費分配審議委員會審議。最後則是追蹤列管考核。
整體而言，教育優先區計畫的目標在於，以教育經費公平合理的分配，及「積極性差別待遇」的理念，優先分配教育資源給文化不利地區或相對弱勢的受教者，以期有效的解決城鄉的教育差距。
引用自: http://taiwanpedia.culture.tw/web/content?ID=100430
103年指標不變
補助項目之金額調整：有關「推展親職教育活動」項目新增「每場最高補助1萬元」及「發展原住民教育文化特色及充實設備器材」項目修改「分校分班最高補助為8萬元」，此2大補助項目經費有所微調。
補助項目之限制調整：有關「補助學校發展教育特色」部分，發展教育特色部分在12班以下學校限申請一項，13班以上學校始得申請一至二項。