阿摩線上測驗
4.關於美國八年研究中所形成的評鑑概念，以下何者的敘述有誤？
(A)探討整體學校設置和課程方案的成果
(B)重視自然探究和教育批評的評鑑
(C)主張評鑑要加入價值判斷
(D)擴大發展各種評量工具
統計： A(694), B(3833), C(2937), D(1605), E(0) #614053
詳解 (共 10 筆)
Tyler的八年研究評鑑模式：『目標導向模式』
1933年至1941年泰勒參與「進步主義教育學會」(PEA)的「八年研究」，泰勒正式提出「評鑑」的概念。泰勒不僅從這次的課程發展經驗中獲得「教師研習」與「學校本位課程」的概念，並且也獲得教育界的肯定與推崇。
選項Ｂ『自然探究』、『教育批判』較重視質性分析，與泰勒的量化導向差異較大。
Tyler八年研究－目標導向
Standhouse 人文課程 －研究假設
Bruner 人的研究
「八年研究」係美國進步主義教育協會的「學校與大學關係委員會」所贊助，由泰勒(R.W. Tyler)主持的一項大型研究，研究期間由一九三三至一九四○年為止，共計八年。此研究的主要目的，在探討不受大學入學規定所限制的高中生進入大學後的表現，與受到限制的學生相較，孰優孰劣
在百度上搜尋課程評價所找到的一段話，既然泰勒提出了課程評價，那應該就有涉及到價值判斷了我想= =
泰勒原理中課程設計與發展的四大步驟，其實每個步驟均實質隱含了評鑑的意涵，因為目標的選擇與界定，學習經驗的選擇與組織，基本上都會作價值的判斷與評估，就泰勒而言，如學生需 求的評估、社會生活的研究、學科知識發展的探討和教育哲學與學習心理學的過 濾等過程，其實也是課程發展過程中的內在價值判斷過程。就當今的評鑑觀而 言，這些課程設計與發展的內在價值判斷過程，通常都已被列為廣義的評鑑概念 中的一部份。但是，就早期的泰勒而言，他僅將這些視為祇是評鑑的預備階段， 或稱之為預備性評鑑;而實質的評鑑，則是於課程實施之後對學習結果施予的評 鑑才算，此種觀點一直支配著他早期的評鑑論述。
引自：黃嘉雄〈釐清泰勒的課程評鑑觀〉
「八年研究」係美國進步主義教育協會的「學校與大學關係委員會」(Commission on the Relation of School and College of the ProgressivenEducation Association)所贊助，由泰勒(R.W. Tyler)主持的一項大型研究，研究期間由一九三三至一九四○年為止，共計八年。此研究的主要目的，在探討不受大學入學規定所限制的高中生進入大學後的表現，與受到限制的學生相較，孰優孰劣；藉此探討參加此項研究的三十所學校，其所採用的某些革新課程和教學策略的效果。此研究正值一九三○年代美國進步主義教育盛行的時期，行為主義心理學的各項測驗工具蓬勃發展。泰勒本人即投身進步主義運動，而三十所實驗學校的目的之一即是實施進步主義教育的理念；師生合作進行課程計畫、課程要反映年輕人所關心的及社會所要求的技能與知識、學生要積極參與學習過程、注意個體的身體、心智、情緒等各個層面的發展。在此研究中，著重測量學生的成就，包括學業成就、社會態度、有效思考型式的發展等，將研究集中在直接測量學生成就。研究的進行是以實驗組與控制組各一千四百七十五名高中畢業生為對象，受試者的年齡、性別、學術性向測驗成績、家庭與社會背景、興趣及未來進路各不同。在研究人員追蹤學生一至四年後，所得的結論是：實驗學校的學生在大學的學業表現較佳，而促使表現較佳的因素中如系統思考、客觀思考、好奇心、學習動力以及對世界事務的關心程度皆較高。在這個大型研究中有不同的委員會與諮詢組織在協助實驗學校解決各項問題，其中最重要的莫過於泰勒本人所主持的評鑑小組。藉此，泰勒得以考驗及證明其教育評鑑的觀念。由於泰勒將評鑑界定為「確定目標是否達成」的過程，所以評鑑人員即是在協助課程發展人員釐清學生透過課程實施所產生的行為，確定學生是否達成預定的課程目標。這與間接測量學校的教學品質、圖書館藏書量及社區參與等層面全然不同。再者，泰勒的評鑑不需涉及個別學生分數差的信度，同時，其評鑑所涵蓋的結果變項比參照常模測驗所涵蓋的範圍更廣。這個小組不只發展出新的測驗工具以測量價值、態度、技能等各項領域，也引導教師確認評鑑必須奠基於目標的清晰陳述，而評鑑應該是一連續的、統整的課程計畫過程的一部分。這些論點受到當時教育界的接納，影響日後教育評鑑的發展。此外，對於課程內容的改革亦頗有建樹，是以迄今成為課程與評鑑上相當受重視的一項研究。
http://terms.naer.edu.tw/detail/1301700/
