40. Siedentop （1994） 提出之運動教育模式，是基於哪項教育思潮衍生出的課程模式？
(A)人本主義
(B)建構主義
(C)行為主義
(D)浪漫主義

1. 該模型由Daryl Siedentop於1984年開發和推出
2. 體育教育是一種課程和教學模式，旨在提供小學，中學和高中階段的體育課程。
3. 它旨在為兒童和青少年提供比過去體育課更確實和愉快的運動體驗。
4. 學生作為團隊成員會參加比常規體育教育單位更長的賽季。
5. 他們通過服務於我們在真實體育環境中看到的各種現實角色，如船長，教練，培訓師，統計學家，官員，公關人員和體育理事會成員，在他們自己的體育經驗中發揮積極作用。
6. 團隊通過團隊制服，名字和歡呼來發展友情，因為他們共同學習和發展技能和戰術遊戲（Siedentop，1994）。

在SEM中指導項目開發的三個主要目標是讓學生成為有能力，有文化和熱情的參與者（Siedentop，1994）。這意味著教師必須設計學習經驗，以促進學生在現實環境中學習。根據Siedentop（1994）的說法：

• 有能力的玩家具有足夠的技能來令人滿意地參與，可以執行適合於正在玩的遊戲的複雜性的策略，並且是知識淵博的玩家。
• 有文化的玩家理解並重視運動的規則，儀式和傳統，並能夠區分各種運動場景中的好運和壞運動。
• 熱情的玩家是通過參與，投入和適當的行為來維持，保護和增強體育文化的人。

運動教育模式的特徵

運動教育模式是基於遊戲理論所提出的課程概念，既是一種課程模式也是一種教學方法，其目的是為了提供學生一種真實且富有教育意義的運動經驗，由美好的運動比賽，讓學生得到比傳統體育課更完整更正式的運動經驗，進而學會各項的運動。在這個模式中學生不只學習到較完整的運動內容，並且也學習了協調和經營管理的運動經驗，同時也學到個人的責任和有效的組織團隊技術（Siedentop, 1994, 2002）。Siedentop自1968年提出概念，1980年後成立運動教育研究團隊較有系統的推展，發展出運動教育模式的特徵、形式與教學流程，並進行實徵研究，獲致良好成效。除在北美地區獲致豐碩成果外，在紐西蘭、澳洲、英國等地也透過大型計畫進行研究，在良好研究成果的基礎下廣為推廣，成為眾多學校體育課程和教學計畫中的一部份。

與傳統體育教學比較，運動教育模式具有下列幾個特色（Siedentop, Hastie, & Van Der
Mars, 2004）：

一、運動季（Seasons）：運動教育模式的教學是以運動季來實施，以較長時間針對單一項目進行教學，學習者能獲得更完整的運動經驗、知識與技能。依Siedentop等人實際教學之建議，小學約12節課，高中則約20~22節課可達上述效果，紐西蘭的高中由於是全國性的實驗，要
求至少20節課。

二、團隊聯盟（Affiliation）：運動教育模式以團隊小組的方式來進行，具有合作學習的精神，透過異質性分組讓團隊小組實力平均，學生擔任多元角色，如學生教練、隊長、記分員、裁判⋯⋯，具多元價值的學習。而小隊教練、隊長的協助，讓練習更有效率，也減輕教師的負
擔。在學習的過程中長期小組合作，為共同的目標而努力，讓學生產生團隊意識，凝聚向心力，具有歸屬感，非傳統體育課中臨時性的分組所能產生。

三、正式競賽（Formal Competition）：運動教育模式強調的是有正式賽程安排的，競賽而非傳統體育課程的分組練習賽。事先規劃的賽程，讓學生對練習產生意義感，因為是為了比賽做準備。正式的比賽，開幕、宣誓、頒獎典禮等儀式，不僅讓學生有切磋技術的機會，更讓學
生體驗運動文化，且提供真實的情境，讓小組可以擬定練習計劃及在比賽中運用戰術、戰略。

四、紀錄的保存（Record Keeping）：團隊練習、比賽過程中各項紀錄的保存，可作為學習者或團體的回饋，紀錄可以有各種不同的形式，例如籃球比賽過程中的投籃次數、得分次數、獲得球權次數、被抄球次數⋯⋯等紀錄，可作為了解優缺點、擬定戰術或練習計畫的依據。團
隊的學習檔案亦可作為老師教學評量的重要依據，亦可發揮多元評量、學習歷程評量的功能。

五、歡樂的慶典（Festivity）：遊戲理論認為，運動就是一場人類的慶典（劉一民，1991），這個本質提供給參與者一個興奮的、有意義的經驗，且這經驗加入了重要的社會要素。運動教育模式源自遊戲理論，強調人人皆可參與，教師規劃運動季的活動，隊呼、隊旗、隊徽
的設計，競爭的熱鬧氣氛，宣傳活動，多獎項的頒獎典禮，讓運動競賽具有慶典的歡愉氣氛。

六、高潮的決賽（Culminating Event）：高潮的決賽可激發學生讓其團隊更好的動機，可用各種不同的形式，可以是班級內的，也可以是全校性的，但應是非常歡樂的氣氛以慶祝所有學生、團隊的成功表現。