41「聆聽策略」的教學內容，不包含下列何者？
(A)預測(predicting)
(B)澄清(clarifying)
(C)心向(minding)
(D)監控(monitoring)

學童常使用的聆聽類型:

(ㄧ)鑑賞性聆聽使用策略(素材:故事、詩、抒情文)

2.創造心理圖像

當學童在聆聽具有視覺性效果的故事時，可以請他們在心中想像相關的圖像，並在聽完故事後畫下來，以進行圖像連結並增加對聆聽內容的記憶。

3.連結個人經驗

在聆聽的同時可以將自己的生活經驗與故事內容做連結，並將得到的新想法記錄下來，最後可以在討論中與同學一起分享。

4.與文學做連結

教學者可以協助學童將聆聽的故事與曾經閱讀過、聆聽過的文學作品，做相關的內容連結然後進行討論。

5.注意語言的力與美

教學者可以提醒學童去感受作者對於語言的選擇及使用方式的差異，並且讓學童試著去找尋這些例子進行比較與分析。

6.應用故事結構的知識

教學者指導學童應用有關故事內容的情節、角色及觀點等結構性知識，對不同語文文體類型的認知，然後進行對聆聽故事的預測。

(二)輸出性聆聽使用策略(例如教師讀報給學生聽)

2.監控

聆聽時可使用「自我詢問」的方式來進行監控。如問「為什麼要聆聽這個訊息？」、「知道它是什麼意思嗎？」、「這個訊息對我而言有甚麼意義？」等。

3.提出問題以釐清疑點

在聆聽時能立即的提出疑問，將有助於聆聽者對於訊息的理解，或者透過教學者事先設計問題，讓聆聽者能夠抓住重點。

4.發現計畫

即試著去發現說話內容或訊息是否有組織的結構性。教學者可以指導學童利用各種類型的記錄圖表以確認組織的結構性，進而進行有效的學習。

5.記筆記

教學者可介紹學童使用各種筆記方式。如以人、事、時、地、物來記錄歷史故事的內容，並試著和自己生活的經驗做連結。

6.從說話者處尋找幫助理解的線索

即藉由觀察說話者在說話時所呈現的視覺性線索和口語線索，來增進對於說話內容的理解。視覺性線索如手勢、表情的改變；口語線索如說者聲音的停頓、放慢速度來強調關鍵字或聲調的抑揚頓挫等。

7.建立背景知識

透過教學者的引導或學童間的共同討論，喚起學童的舊經驗，或建立起聆聽這個主題時所需要的背景知識，讓學童於新資訊呈現時能夠快速的與背景知識結合，以提昇聆聽的效率。

資料出處:台中市國教輔導團語文領域國語文國小輔導小組

http://chin-s.guidance.tc.edu.tw/2015/01/blog-post_8.html

Spirituality，一個瑜伽士的內在喜悅工程: 轉心向內即是出路，宗教，《瑜伽經》是 ... 而榮格心理學是新的可能性──「關注自性」（minding the self），走上個體化歷程。