阿摩線上測驗
42關於 PIRLS 的閱讀理解歷程，下列何者有誤？
(A)提取訊息：對文章中特定且重要的細節進行提取。
(B)推論訊息：對語意不明的語句、代名詞、文章排序等內容的理解。
(C)詮釋整合：對文本的主題、人物性格、跨段內容比較等的整合理解。
(D)比較評估：參考文本的主旨，再由讀者重新創思發想的陳述表達。
統計： A(90), B(527), C(178), D(1555), E(0) #1308113
詳解 (共 10 筆)
層次一 提取訊息
從文章中，直接找出明確的訊息、想法與主要觀點，其中包括：時間、地點、場景， 或者是字詞義。
【說明】訊息固定，可直接在文章中找到答案。
層次二 推論訊息
在閱讀後，必須連結段落的訊息，推斷出訊息間的關係，整理前後脈絡。簡單的說，答案在文章中並沒有明確描述。
【說明】從一段文字歸納出重點，藉此訓練學生從人物間的描述，了解彼此的關係。低年級的課文比較簡單，也可教導學生從插圖尋找線索。
層次三 詮釋整合
學生必須運用自己的知識，深入理解文章，並推測文章中的語氣、特質或做法，歸納文章的主題與細節。
【說明】學生必須回到課文內涵，用檢索到的訊息去詮釋晏子及齊景公可能的特質、行為與做法。
層次四 比較評估
必須評估判斷文章中的訊息，描述事件的可能性，或找出作者論述的立場。
【說明】評斷文章的完整性、合理性，讓學生再度思索、澄清訊息，與自己的認知相扣合。
Ｄ【題組】50.鍾老師在進行上文的內容深究教學時，最符合閱讀理解「詮釋整合」的提問是哪一選項？
(A)聶隱娘花了多久的時間修習武藝
(B)聶隱娘白日刺人於市，為何人莫能見
(C)從文中，你覺得聶隱娘是好人嗎？為什麼
(D)為什麼愈厲害的殺手，所使用的武器卻愈短小
A的答案可以從文中看見，屬提取訊息
個人覺得(D)選項錯在「重新創思發想的陳述表達」
應該是找出作者論述的立場
層次一 提取訊息
從文章中，直接找出明確的訊息、想法與主要觀點，其中包括：時間、地點、場景， 或者是字詞義。
【課文提問舉例】康軒三上 回到鹿港文章中作者走在九曲巷裡，為什麼覺得好像
在「迷宮」裡玩捉迷藏一樣？（參考答案：因為九曲巷彎彎曲曲的，又很狹窄。）
【說明】訊息固定，可直接在文章中找到答案。
層次二 推論訊息
在閱讀後，必須連結段落的訊息，推斷出訊息間的關係，整理前後脈絡。簡單的說，答案在文章中並沒有明確描述。
【課文提問舉例】康軒一上 拍拍手課文裡的「上上下下拍拍拍」，是哪些人在做什
麼事？（參考答案：老師和小朋友們在玩遊戲。）
【說明】從一段文字歸納出重點，藉此訓練學生從人物間的描述，了解彼此的關係。低年級的課文比較簡單，也可教導學生從插圖尋找線索。
層次三 詮釋整合
學生必須運用自己的知識，深入理解文章，並推測文章中的語氣、特質或做法，歸納文章的主題與細節。
【課文提問舉例】康軒五上 智救養馬人晏子數落養馬人的三條大罪，最後反倒救了
養馬人，你認為有什麼因素讓齊景公免於犯錯？（參考答案：晏子運用反諷的方式勇於勸諫，齊景公也有雅量採納建議。）
【說明】學生必須回到課文內涵，用檢索到的訊息去詮釋晏子及齊景公可能的特質、行為與做法。
層次四 比較評估
必須評估判斷文章中的訊息，描述事件的可能性，或找出作者論述的立場。
【課文提問舉例】】康軒五上 心田上的百合花開課文中的百合開在斷崖邊，卻用「心田上的百合花開」當作標題，作者為什麼這樣安排呢？（參考答案：百合的內心知道自己不是野草，努力證明自己的存在，因此百合不只在斷崖開花，也在心田開花，所以作者用「心田上的百合花開」作標題來呼應。）
【說明】評斷文章的完整性、合理性，讓學生再度思索、澄清訊息，與自己的認知相扣合。
補充最佳解https://www.945enet.com.tw/epaper/contents/ha/115/03.htm
IRLS
1.直接提取-文本究竟說了什麼？：讀者找出文中清楚寫出的訊息，例如：找出與閱讀目標有關的訊息、找出特定觀點、搜尋字詞或句子的定義、指出故事的場景（時間、地點）、找到主題句或主旨。
2.直接推論-文本想要說什麼？：讀者需要連結文中兩項以上訊息，例如：推論出某事件所導致的另一事件、在一串的論點後，歸納出重點、找出代名詞與主詞的關係、歸納文章的主旨、描述人物間的關係。
3.詮釋、整合觀點和訊息-文本能夠說什麼？：讀者需要提取自己的知識以便連結文中未明顯表達的訊息，例如：清楚分辨出文章整體訊息或主題、考慮文中人物可選擇的其他行動、比較及對照文章訊息、推測故事中的情緒或氣氛、詮釋文中訊息在真實世界的適用性。
4.比較、評估內容、語言和文章的元素-文本應該說什麼？：讀者需批判性考量文章中的訊息，例如：評估文章所描述事件實際發生的可能性、揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局、評斷文章中訊息的完整性、找出作者的觀點。
例題：
1.「讀完本文後，請說出紙本閱讀令你印象最深刻的功能是哪三項，並請說明原因。」本提問的層次最接近詮釋整合
2.鍾老師在進行上文的內容深究教學時，最符合閱讀理解「詮釋整合」的提問是哪一選項？ (D)
(A)聶隱娘花了多久的時間修習武藝 直接提取
(B)聶隱娘白日刺人於市，為何人莫能見 直接推論
(C)從文中，你覺得聶隱娘是好人嗎？為什麼 比較評估
(D)為什麼愈厲害的殺手，所使用的武器卻愈短小 詮釋整合
請問D可以怎麼修正會比較好呢?
看完解釋還是有點不懂
謝謝
https://tilssc.naer.edu.tw/team/pirls2021
計畫簡介
促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）
起源2001年，每五年循環一次的國際評比，測量兒童閱讀素養成就以及與讀寫能力有關之政策、實務的發展趨勢。
PIRLS是由國際教育成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主辦之國際測驗，這項計畫主要的目的在研究不同國家教育政策、教學方法下四年級兒童的閱讀能力。
臺灣於2006年首次參與PIRLS。
2001年 參與的國家跟地區數量為36個、2006年則有45個、2011年有53個，2016年有50個，2021年有60個。
PIRLS的研究對象是各國的國小4年級學生，臺灣在科技部的資助下於2004年加入此次IEA主持的PIRLS 2006，其後參與了2011以及2016年的評比。
2016年延伸至評量數位閱讀能力，此評量稱為ePIRLS（extension of PIRLS）。PIRLS 2016有14個國家參與ePIRLS，臺灣也是其中之一，PIRLS 2021擴大數位閱讀能力的測量，參與國家更多，評量著重於調查數位閱讀使用的方式與教學方式。
