42 關於幼兒數學教育的教學原則，下列何者較不適宜？
(A)測量工具使用從隨意單位到標準單位。
(B)一對一對應點數的發展早於基數概念。
(C)幼兒數學教育完全避免使用抽象符號。
(D)創造思考與問題解決能力是學習重點。

選項解析

• (A) 測量工具使用從隨意單位到標準單位：正確。

  幼兒學習測量是有順序性的。會先從**「隨意單位」（例如：用自己的手掌、腳步、或彩色筆）開始，感受長度的概念；等具備守恆與比較概念後，再過渡到「標準單位」**（例如：公分、公尺）。

• (B) 一對一對應點數的發展早於基數概念：正確。

  幼兒會先學會「點一個數一個」（一對一對應），但不一定知道點到最後一個數就是總數。等到他們明白最後報出的那個數代表整個集合的數量，才算建立起**「基數概念」**。

• (C) 幼兒數學教育完全避免使用抽象符號：錯誤（不適宜）。

  雖然幼兒教育強調具體經驗，但並非「完全避免」抽象符號。正確的做法是**「由具體到抽象」。當幼兒在操作實物（如 3 顆蘋果）後，可以逐漸引導他們認識數字「3」這個符號。重點在於不能直接進行純符號的運算練習**，而非完全禁用。

• (D) 創造思考與問題解決能力是學習重點：正確。

  現代數學教育不強調死背公式，而是鼓勵幼兒透過觀察、分類、排序來解決生活中的問題（例如：點心怎麼分才公平？）。

幼兒數學發展的階梯：從具體到抽象

了解幼兒如何內化數學概念，可以參考下表的發展重點：