42.讀寫障礙的情況在學前階段不易發現。但從早期介入優勢的觀點來看，若能越早發現其困難處，對其日後的讀寫介入成效會更有幫助。幼兒園教保服務人員可從幼兒讀寫行為進行觀察評量，以下何者不符合？
(A)對於語音聲韻的拆合不敏感
(B)心評老師指出其非語文智力低於常模
(C)對於環境中常見的文字唸不出來
(D)對於繪本中的文字與詞彙學習吃力

(A) 對於語音聲韻的拆合不敏感
✅ 屬於「語音覺識」問題，是讀寫障礙的重要早期指標之一。
教保人員可藉由押韻遊戲、音節分割、聲音合成等活動進行觀察。
→ 可由觀察得知，符合題意，所以不是正確答案。

(B) 心評老師指出其非語文智力低於常模
❌ 這是透過心理評量（如智力量表）得出的結果，不是教保人員可以直接觀察到的行為。
→ 不屬於教保人員可觀察的讀寫行為，因此是本題的正確答案。

(C) 對於環境中常見的文字唸不出來
✅ 教保人員可以觀察幼兒在看字卡、標示、書本等時，是否能說出相對應文字。
→ 是觀察讀寫困難的重要線索，可從行為中察覺。

(D) 對於繪本中的文字與詞彙學習吃力
✅ 教保人員在繪本共讀時，可以看到幼兒是否能理解並記住常見詞彙、字詞。
→ 也是觀察的範疇。

以下是讀寫障礙的一些特徵：

• 執行功能問題：執行功能包括廣泛的複雜認知技能，負責透過將任務分解為步驟來計劃任務。這些步驟可以從任務分析和要求開始，然後組織和確定完成任務所需的時間、建構工作量、設定目標、評估已實施的行動並根據結果進行調整等。執行力發展的困難是讀寫障礙最常見的特徵之一。任何需要計劃能力的任務（例如：打掃房間或完成作業）都可能對患有讀寫障礙的兒童構成真正的挑戰

• 學習和溝通困難：理解快速指示的能力受損，或理解笑話或表達方式的能力較弱，這些笑話或表達的含義很難從特定單詞（習語）中理解，例如“out of the blue”，意思是發生了意想不到的事。無法學習新單字並正確發音。在說話或表達想法等時感到不安全。

• 閱讀有困難：難以解密和記住任何語言代碼或符號，使閱讀變得困難。患有讀寫障礙的兒童經常誤解單字的發音，並且在處理和理解所讀內容方面存在問題。因此，他們常常對書籍不太感興趣。

• 寫作有問題：由於患有讀寫障礙的兒童隨著時間的推移很難記住拼字單字和應用拼字規則，因此他們經常犯拼字錯誤。他們很難以用書面表達自己的想法。有時，即使他們完全理解老師的意思，他們還是很難做筆記。他們的握筆方式通常不尋常，導致他們的筆跡不規則、難以辨認、要么太大或太小。

• 運動協調與空間定向症狀：難以區分左右、上下、前後、內外等。此問題可能與連線有關。他們看起來比其他孩子笨手笨腳，而且更容易迷路。他們通常不擅長需要協調性的運動，例如騎自行車或任何團隊運動，例如足球。

• 時間感不強：難以管理時間並且對當天的日期感到困惑。

• 數字概念較弱：由於他們在識別符號方面存在問題，因此很難進行算術運算，因為它涉及加法、減法、乘法等符號。患有讀寫障礙的兒童也難以記住乘法表。

• 社交和情感參與問題：患有讀寫障礙的孩子可能會成為課堂小丑、麻煩製造者或太安靜。他們要不是極度無序，就是強迫性有序。每個孩子都是不同的，我們既看到叛逆和不寬容的情況，也看到屈服的情況。