42.輔導老師與資訊教師合作自編一份衡鑑國中學生資訊性向的量表，他們找到一份頗具口碑的資 訊知能量表來建立效度。這些老師建立的此項效度屬於哪一種類型？
(A)效標關聯效度
(B)內容效度
(C)建構效度
(D)表面效度

情境分析：

• 輔導老師和資訊教師自編了一份衡鑑國中學生資訊性向的量表（這是他們的新量表）。
• 他們找到一份頗具口碑的資訊知能量表來建立效度（這份口碑好的量表扮演了「效標」的角色）。

各種效度的解釋：

• (A) 效標關聯效度 (Criterion-related validity)：

  • 這種效度是指測驗分數與某個外在的「效標」（criterion）之間的相關程度。這個「效標」通常是另一個已經被公認有效、能夠代表所測特質的測量工具或行為表現。
  • 它又分為兩種：
    • 同時效度 (Concurrent validity)：如果新測驗與效標測驗是在大約相同的時間施測，並且兩者之間有顯著的相關，就表示有良好的同時效度。
    • 預測效度 (Predictive validity)：如果新測驗的結果能夠有效預測未來某個效標的表現，就表示有良好的預測效度。
  • 在這題中，那個「頗具口碑的資訊知能量表」就是用來判斷新量表是否有效的「效標」。如果新量表與這個口碑好的量表測出的結果相似，就表示它具有效標關聯效度。

• (B) 內容效度 (Content validity)：

  • 是指測驗內容能夠代表或涵蓋所要測量特質的範圍或程度。通常透過專家判斷來建立。例如，一份數學測驗如果想測量小學四年級的數學能力，其內容必須涵蓋該年級所有重要的數學概念。這不是本題情境中所述的做法。

• (C) 建構效度 (Construct validity)：

  • 這是最廣泛且最複雜的一種效度，指測驗分數能夠確實反映它所要測量的理論建構（construct）的程度。它需要透過多種證據來累積證明，例如與其他相關或不相關測驗的關係、因素分析等。雖然效標關聯效度是建立建構效度的一種方式，但就本題單一行為來說，最直接的分類是效標關聯效度。

• (D) 表面效度 (Face validity)：

  • 是指測驗表面上看起來是否測量它所要測量的東西。這是一種主觀的判斷，通常由受試者或非專業人士來判斷，不涉及實證的統計分析，是效度中最弱的一種。