教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

上一題
32. 對於聽覺障礙兒童的說話訓練,主張「在教學過程中蓋住說話者的口部,以避免聽障兒童從說話者的臉部得到視覺線索」,這是下列哪一種教學法的主要觀點?
(A)語調聽覺法
(B)聽覺口語法
(C)聲覺法
(D)集聚法。
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
張完如 高二上 (2011/04/26 19:59)
1.「聽覺口語法」的教學特色就是強調聽能的學習方式,不用一般的手語或讀唇,而是讓聽損兒藉由「聽」來學會「說」,讓聽損兒與聽力正常的人溝通方式無異,最終目的是希望聽損兒得以融合學校、社會的環境與同儕相處並成長。    下列哪一項是屬於單一感官的口語溝通方法? (A)暗示法(cued speech) (B)聽覺口語法(auditory-verbal approach) (C)語調聽覺法(verbal tonal method) (D)綜合溝通法(total communication)出於: 98年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-特殊教育課程與教學(身心障礙組)#28822.語調聽覺法 語調聽覺法的學者認為,即便毛細胞受損,人腦仍然可以經由訓練,補償性地接收到原本聽不見的語音(Carl W. Asp,1989),此種情形謂之為「知覺移轉」(Perceptual transfer)。正因如此,語調聽覺法相當重視患者殘存聽力的增益(gain),而非尋求替代方案來輔助或增益其不足的聽力部分。所以,如果某位患者在低頻尚有殘存聽力,那麼就可以增益其低頻的部位。然而,如果選擇高頻的部分增益,那麼勢必得用更大的音量,如此反而會傷害其低頻部位的殘存聽力。   因此,治療者必須先從聽損者的聽力圖,瞭解其殘存聽.....看完整詳解
1F
江承儒 高三下 (2010/06/26 09:14)

『聽覺口語法』有其特定的哲學與原則,集合數位資深教師與學者對此法的見解(Estabrooks1994Simser1993Marlowe1993),將其 特色陳述如下:

1. 採團隊合作方式 團隊成員包括:聽損兒童的 家庭醫生、耳鼻喉科醫生、聽力師、聽覺口語治療師、兒童心理師、社工人員、職能治療師、物理治療師、遺傳學家、語言病理師、校方人員、父母或養育兒童的 人。所有成員都以支持與協助父母為目標。而由於聽覺口語治療師與父母往來頻繁,所以雙方尤其要維持良好的關係。stabrooks1994)特別提出一 個聽語治療團隊的模式,其中,聽力師、聽覺口語治療師與父母則是最主要的核心人員(Simser1993Estabrooks1994)

2. 父母的深度參與 『聽覺口語法』是以父母為主要的個案經營者,因此父母要學習的知識與技巧相當多,聽力學、助聽器、行 為改變技術、聽覺口語法教學技巧等。父母不但要瞭然於心,而且要將這些技巧應用在日常生活中。總而言之,在教學上透過聽覺口語治療師的指導,父母要扮演的 是積極參與的教學者,而非觀察者的角色。另外,在聽障兒童的聽覺管理中,父母也要積極明瞭關於孩子的聽力問題、聽力變化與助聽系統之狀況。 Marlowe1993)指出,透過積極、深度的參與,能促使聽損孩童的父母主動去學習,並了解如何運用策略以發展孩子的聽覺功能。父母在參與過程中所 扮演的,不只是在孩子接受訓練時,做為聽覺口語治療師的示範對象之外,更可以提供治療師有關孩子溝通意圖與發展現況之訊息;而在離開教學中心回家之後,父 母更要將課堂中所學得的知識技巧,在自然且有意義的情境中教給孩子,以完成治療師所要求的當週或當月教學目標 Simser1993Estabrooks19931994)。

3. 語言輸入為主要的聽覺刺激:強調以"語言輸入",而非 使用周圍環境的聲音,做為孩子最主要的聽覺刺激。因為要促進語言能力,唯有從"語言輸入"本身著手 Simser1993Estabrooks1993)

 4. 依循正常發展程序來教學 課程中的五個主成分:聽能說話語言認知溝通,都是以正常發展為架構,因此聽損兒童的發展與正常兒童相似,只是在開始時發展速度較慢(Simser1993)。

 5. 強調聽覺的運用 聽損兒童必須學習用聽覺接 收訊息,而非使用視覺。有時候,為了達到真正刺激聽覺的效果,老師會運用一些技巧,以避免聽損兒童併用視覺(即讀話)與聽覺。這些技巧包括:遮住嘴、與兒 童平行而坐等等。聽覺口語治療師發現,強化聽覺對孩子在發展說話、語言、認知、溝通能力時,將能產生良好的循環效應;亦即當他們聽、說的能力增強時,說 話、語言、認知、溝通等能力也會跟著進步,反之亦然。至於讀唇則不必刻意教導,因為聽損兒童在音響不佳的溝通情境中,自然會用上視、聽併用的方式 Simser1993Estabrooks19931994Marlowe1993)。