44. 教學活動是一種相當複雜的過程，而學習成效地評鑑更是困難。例如分數式「量」的評鑑，容易將「教學活動」和「學習 成效」之間複雜現象簡化。忽略學習的「特殊性」和「潛在課程」學習的問題，造成學習的窄化。研究「潛在課程」的學者 也指出，量的評鑑其背後具乃隱藏著「社會控制」的意識形態或假定。也有可能造成教育上的何種問題?
(A) 學習障礙
(B) 教育資源的不均等
(C)行為偏差
(D)教育機會的不均等

我自己的解讀如下：

題目中提到分數式「量」的評鑑會忽略學習者的「特殊性」的問題。而忽略學習者特殊性就與教育機會均等的第二階段強調適性教育背道而馳，於是就產生了教育機會不均等的問題。

教育機會均等概念的演變，包括以下三個階段：

第一階段：重視就學機會的平等與保障。此階段主要在消除因家庭社經背景、性別、種族、身心特質、宗教等等因素而存在的不平等，希望使學生皆擁有接受教育的同等權利，以達到「有教無類」的理想。

第二階段：強調適性教育。由於學校環境、課程與師資大多是為一般的學生所設計，因此，身心障礙或資賦優異的學生往往無法得到應有的指導與協助。基於此，此一階段強調學生的適性教育，以發揮「因材施教」的功能。

第三階段：實施補償教育（compensatory education）。相關研究指出，學習成績低劣或學習失敗的學生，多數來自下層社會，且多肇因於早期生活經驗的不足，形成文化不利（culturally disadvantaged）以及文化剝奪（culturalndeprivation）的現象；故本階段乃著眼於補償的角度，對於不同需求的團體，在基於正義與公平的原則下，教育資源的投入應有所不等，這也就是所謂「積極性差別待遇」（positive discrimination）。

綜觀上述，吾人不難看出所謂教育機會均等，不再只是著重公平開放的「入學」（access to school）機會而已，也逐漸重視入學後教育「過程」（process）與「內容」（content）的均等，以及教育資源「投入」（input）與產出（output）之間的關係（楊瑩，民83）。

教育機會的不均等，意思就是有錢人家的小孩什麼都比較會。

有錢就可以讓小孩去補習、學才藝、請家教、出國遊學等等...

沒錢的就.....各位懂的~