45. 下列有關角色扮演法的敍述，何者不正確?
(A)可以是扮演->討論->再扮演->再討論的過程。
(B)可以讓學生在自由安全氣氛下，表達感情和想法。
(C)讓學生以自己的角度來對人際關係問題進行同理思考。
(D)提供學生練習感受->思考->行動的流程來思考問題解決。

角色扮演的功能【引自謝明昆（民83），道德教學法】

依據學者的研究，角色扮演具有下列功能：

一、改善兒童自我觀念

二、增進兒童道德判斷之發展

三、促進班級氣氛與人際關係之發展

四、增進兒童解決問題的能力

五、提高學業成就

參、角色扮演的實施

一、取材設計

對於角色扮演的設計取材，教師應根據學生的事實需要，來選定主題，

並設計妥當的問題情境。同時，角色扮演的設計可視應用價值範圍的不同，而選用不同的故事材料，以增加應用的價值。

ex：國語科「公雞生蛋」、生活教育中的「上廁所」

二、 實施程序

    Yoblonsky、Milroy、Shaftel、和Shaftel分別提出不同的角色扮演實施程序，以下即分別介紹之。

    Yoblonsky（1981）認為角色扮演運用在教室中實施，進行的程序如下：

1.      從暖身活動中，讓學生找出探討的問題。

2.      根據所擬探討的問題，設計情境，並安排扮演的人選。

3.      在安全和可信賴的保證下，讓學生充分表達情感，進行實際行動的演出。

4.      針對角色扮演的演出內容，師生共同分析、探討衝突的型態和問題的根由。

5.      經討論和經驗的分享後，師生共議如何改善不良的行為表現，並提出再演出的演練模式。

        Milroy將角色扮演的實施，分為簡述問題、互動、討論三個重要階段。

        Shaftel和Shaftel（1967，1982）則將角色扮演的進行，分成八個步驟：

1. 藉暖身活動，引出欲探討的問題。

2. 界定問題後，分派角色扮演人選。

3. 演出前的各項準備和情境佈置。

4.  安排觀眾如何進行觀察和參與演出。

5.  角色扮演的實際演出。

6.  針對演出內容進行討論和評價。

7. 藉著再扮演，讓兒童對問題有更深入的認識。

8. 根據討論和演出的結果，作總結。