47.兒童若因為鯨魚和魚外表相似，而將身為哺乳類的鯨魚歸為魚類，這種分類基礎停留在視覺或外在特徵，屬於 維高斯基(L. Vygotsky)自發和科學概念的哪一個發展階段？
(A)隨意期
(B)雜思期
(C)潛在概念
(D)真正的概念

概念解析：

班克斯（J. Banks）將多元文化課程的發展模式由淺入深分為四個階段，本題選項剛好完整對應了這四個模式：

1. 貢獻模式 (Contributions Approach)：

   • 特色： 屬於最表層的接觸。主要在特殊的節日或慶典中，將少數民族的英雄、特殊節慶、食物或手工藝加入課程中，但不改變原有課程結構。

   • 對應選項： (D) 導入原住民族的樂曲與舞蹈。

2. 附加模式 (Additive Approach)：

   • 特色： 在不改變既有課程結構與主流文化核心的架構下，直接「外加」一堂課、一個單元或一本書，來介紹特定族群的文化或歷史。

   • 對應選項： (A) 講解莫那‧魯道的故事，讓學生更加認識原住民。

3. 轉型模式 (Transformation Approach)：

   • 特色： 課程結構發生根本改變。引導學生打破主流文化的單一框架，從多元族群的不同觀點與立場，去重新探討、解構並審視歷史事件或社會議題。

   • 對應選項： (B) 引導學生從不同族群的觀點，重新審視霧社事件。

4. 社會行動模式 (Social Action Approach)：

   • 特色： 屬於最高層次。除了包含轉型模式的多元觀點思考外，更進一步引導學生針對不公義的社會議題，做出決定並採取實際的「行動」，以促進社會改變。

   • 對應選項： (C) 發現偏見後，透過「寫信給出版社」這一實際行動去爭取修正，完全符合社會行動模式的精神。

概念解析：

維高斯基（L. Vygotsky）將兒童的概念發展分為三個主要階段（雜思期 $\rightarrow$ 複合期/潛在概念 $\rightarrow$ 真正的概念）：

1. (B) 雜思期（Heaps / Syncretic Image）：

   兒童分類沒有客觀依據，純粹憑藉個人的主觀印象、隨機的感受或空間上的接近，把不相關的東西湊在一起。

2. (C) 潛在概念（Potential Concepts，常與「複合期 Complexes」並論）：

   這是從具體形象思維過渡到抽象思維的關鍵階段階段。

   • 特點： 兒童開始能注意到物體之間客觀存在的具體、外在、視覺特徵或實際聯結。

   • 本題核心： 兒童看到鯨魚和魚「外表相似」（同樣有鰭、會游泳、生活在水中），這種停留在視覺或外在特徵的分類基礎，完全符合潛在概念（或複合思維中的「偽概念」）的特徵。他們能找出部分的共同點，但還無法掌握本質屬性。

3. (D) 真正的概念（True Concepts）：

   兒童能夠擺脫外在視覺特徵的干擾，透過抽象與概括思維，掌握事物的內在與科學本質。如果達到這個階段，兒童就會知道鯨魚雖然外表像魚，但因為是胎生、哺乳、用肺呼吸，所以屬於「哺乳類」而非魚類。

(註：選項 A「隨意期」並非維高斯基概念發展階段的標準術語。)