47.在本案例中，各領域教師已採取「減少作業量」之學業調整策略，但 B 生之缺課與逃學行為仍未改善。若依據動機 理論、行為改變原則與生態系統觀點進行綜合分析，下列何者最能精確說明該策略未能產生效果之關鍵原因？
(A)作業負荷雖降低，但未同步提升其學習成就感與自我效能，導致動機仍然低落。
(B)教師未依其興趣進行課程設計，使學習缺乏吸引力，降低課堂參與。
(C)問題行為已受外在環境強化(如同儕與校外活動)，單一學業調整無法改變行為功能。
(D)作業減量策略屬短期權宜措施，未建立穩定且可持續的學習支持系統。

這題的正確答案是 (C) 問題行為已受外在環境強化(如同儕與校外活動)，單一學業調整無法改變行為功能。

? 破題關鍵分析：

題目要求你同時從動機理論、行為改變原則、生態系統觀點三個角度進行「綜合分析」。

• 行為改變原則（行為功能分析）： B生逃學翹家的行為，其背後的「功能」是為了獲得外在的強化刺激（校外交友、參加校外活動、在家裡感覺自在）。他外面的世界太精彩、太有吸引力了，這對他的逃學行為產生了強大的「正強化」。

• 生態系統觀點： B生目前的微系統（家庭功能失調、校外複雜同儕）已經形成了一個穩固的負面支持網絡。

• 為什麼「作業減量」無效？ 學校以為 B生不來是因為「功課太多（課業壓力造成的負強化）」，所以用「減少作業」想消除他的壓力。但實際上，B生不來是因為外面的誘惑與強化力量太大。單純在學校端做「單一的學業調整（減少作業）」，完全沒有處理到他「在校外受到強化」的核心行為功能，所以情況依舊沒有改變。

❌ 其他選項為什麼不夠精確？

• (A) 偏向單一的「動機理論」： 雖然說得有道理，但只切入自我效能與動機，忽略了題目強調的「生態系統觀點（校外交友、家庭環境）」與「行為改變原則（外在強化）」。

• (B) 偏向單一的「課程設計」： 同樣偏重於動機與課堂本身，無法解釋校外環境對他行為的巨大牽引力。

• (D) 偏向單一的「制度支持」： 雖然提到支持系統，但沒有點出「為什麼這個策略當下沒用」的心理學與行為機制。

只有 (C) 完美兼顧了行為改變（外在環境強化、行為功能）與生態系統（同儕與校外活動）的綜合宏觀視野。