47. 當學生在課堂上出現用嘴巴含、咬手指等刻板行為時，特教老師較適合的處理方式..-阿摩線上測驗

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47. 當學生在課堂上出現用嘴巴含、咬手指等刻板行為時，特教老師較適合的處理方式為以下何者？甲.設計需要用到手部活動替代行為的學習內容鼓勵學生參與乙.在授課過程中，隨時提醒學生不要出現這些刻板行為丙.考量將學生該刺激需求納入知動訓練或是相關課程中丁.申請教師助理員以協助學生改善其刻板行為
(A)甲乙丙
(B)甲丙
(C)甲乙丁
(D)丙丁

教甄◆身心障礙組- 108 年 - 108 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題: 特殊教育(身障類)#76142

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	游上岸了大四下 (2019/05/20) 特教老師較適合的處理方式為以下何者？甲.... (內容隱藏中) 查看隱藏文字

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	6F 登峰奪冠大三上 (2020/09/02) 依據正向行為支持計畫的主要原則與方式有四（Lucyshyn, J. M., Dunlap, G., & Albin, R.W.,2002; O´Neill, Horner, Albin, Sprague, Storey, & Newton, 1997）：(一)界定療育者（或環境）的行為改變。(二)依據功能評量的結果設計行為支持計畫。(三)行為支持計畫應力求技術性的完備。(四)行為支持計畫應要求環境的適當性。設計正向行為支持計畫的主要原則與方式有四（Lucyshyn, J. M., Dunlap, G., & Albin, R.W.,2002; O´Neill, Horner, Albin, Sprague, Storey, & Newton, 1997）：(一)界定療育者（或環境）的行為改變。(二)依據功能評量的結果設計行為支持計畫。(三)行為支持計畫應力求技術性的完備。(四)行為支持... 查看完整內容依據正向行為支持計畫的主要原則與方式有四（Lucyshyn, J. M., Dunlap, G., & Albin, R.W.,2002; O´Neill, Horner, Albin, Sprague, Storey, & Newton, 1997）：(一)界定療育者（或環境）的行為改變。(二)依據功能評量的結果設計行為支持計畫。(三)行為支持計畫應力求技術性的完備。(四)行為支持計畫應要求環境的適當性。設計正向行為支持計畫的主要原則與方式有四（Lucyshyn, J. M., Dunlap, G., & Albin, R.W.,2002; O´Neill, Horner, Albin, Sprague, Storey, & Newton, 1997）：(一)界定療育者（或環境）的行為改變。(二)依據功能評量的結果設計行為支持計畫。(三)行為支持計畫應力求技術性的完備。(四)行為支持計畫應要求環境的適當性。因此老師在針對特殊行為改變時可設計相關的課程、活動增加學生操作的機會，以消弱特殊行為出現的次數。參考資料來源:鍚坤堂(2008)正向行為支持的概念與策略。國小特殊教育(46)p1-12頁。檢舉
	7F 抹茶那提～大二下 (2021/03/18) 隨時提醒也會干擾課堂... (內容隱藏中) 查看隱藏文字
	8F loveuuuuuuu 大四上 (2022/09/18) 補充高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人進用辦法(教師助理員vs.特教學生助理人員) 第 5 條四、教師助理員：經各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）鑑定，具中度以上障礙程度或學習生活上有特殊需求之身心障礙學生，每十五人置專任人員一人，未滿十五人者，置部分工時人員。五、特教學生助理人員：經鑑輔會鑑定，具重度以上障礙程度或學習生活上有特殊需求之身心障礙學生，置部分工時人員。第 6 條教師助理員及特教學生助理人員之工作職責、進用資格、進用方式、教育訓練及督導考核規定如下：一、工作職責：（一）教師助理員：在教師督導下，配合教師教學需求，協助班級學生在校之學習、評量與上下學及校園生活等事項。（二）特教學生助理人員：在教師督導下，提供個別或少數學生在校之生活自理、上下學及其他校園生活等支持性服務。檢舉

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47. 當學生在課堂上出現用嘴巴含、咬手指等刻板行為時，特教老師較適合的處理方式..-阿摩線上測驗

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