阿摩線上測驗
48. 洪老師在上英語課前，先進行英語能力測驗，將學生依照英語能力高、中、低三人一組，分組合作完成學習單。洪老師所進行的評量
方式與合作學習是屬於下列何種？
(A)診斷性評量、拼圖法
(B)形成性評量、配對學習
(C)安置性評量、小組成就區分法
(D)總結性評量、小組探究法
答案：登入後查看
統計： A(363), B(128), C(4352), D(54), E(0) #3245013
統計： A(363), B(128), C(4352), D(54), E(0) #3245013
詳解 (共 5 筆)
天才的進擊-108已上榜
#6329935
＠形成性評量：在教學活動進行中，對學生的學習表現所進行的評量。
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＠總結性的評量：通常在教學的課程或單元結束後，為了確定教學目標是否有達成，通常會評定學生成績等級。
＠安置性評量：在教學之前為了解學生對學習新知識應具備之基本條件的評量。
＠診斷性評量：在教學開始或學習困難時，為了全面瞭解學生學習困難的原因所進行的評量。此題關鍵為：了解學習困難的原因。
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＠小組成就區分法：依照學生不同的能力，將學生分組後，教師先進行全班授課，之後學共同學習並協助同組，教師之後施予測驗，也計算學生的個人進步成績並獎勵學。
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→答案選(C) 安置性評量、小組成就區分法
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a52080035
#6437070
洪老師的做法包含兩個部分：
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評量方式：「在上英語課前，先進行英語能力測驗」。這種在教學開始前，用來了解學生既有知識、能力、學習困難或學習準備度的評量，稱為診斷性評量（Diagnostic Assessment）。
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合作學習方式：「將學生依照英語能力高、中、低三人一組，分組合作完成學習單」。這種依據學生能力差異（高、中、低）進行異質性分組，並共同完成學習任務的方式，最符合**小組成就區分法（Student Teams-Achievement Divisions, STAD）**的設計理念。STAD 模式的特點是：
- 異質性分組（通常包含高、中、低不同能力的學生）。
- 小組成員共同學習，互相幫助。
- 個人會進行測驗，小組成績則根據成員個人的進步幅度來計算，鼓勵所有成員共同努力。雖然題目沒有明確提到測驗或進步分數，但異質性分組共同完成學習單以促進學習，是 STAD 的核心環節。
讓我們檢視各個選項：
- (A) 診斷性評量、拼圖法：診斷性評量正確。但拼圖法（Jigsaw）的特點是每個組員負責學習材料的不同部分，然後再互相教導，與題目中「分組合作完成學習單」的描述不完全吻合。
- (B) 形成性評量、配對學習：形成性評量是在教學過程中進行，以監控學習進度和提供回饋，不符合「課前」的描述。配對學習通常是兩人一組。
- (C) 安置性評量、小組成就區分法：安置性評量雖然也是在教學前進行，目的是將學生分派到適合的課程或學習組別，但「英語能力測驗」更直接指向診斷學生學習準備度。小組成就區分法符合異質性分組的特點。
- (D) 總結性評量、小組探究法：總結性評量是在教學結束後進行的學習成果評量。小組探究法（Group Investigation）則是一種更開放、更深入的合作學習方式，學生通常會自己選擇子議題、進行研究和匯報，這與「完成學習單」的描述不太一樣。
綜合來看，最符合描述的評量方式是診斷性評量，而合作學習方式則是小組成就區分法。
答案是 (C) 安置性評量、小組成就區分法。
補充說明關於 (A) 和 (C) 中評量的選擇： 雖然安置性評量也發生在教學前，且可用於分組。但「英語能力測驗」如果目的是了解學生在接下來課程中的優勢和弱點，以調整教學內容或學習單，則更偏向「診斷性評量」。然而，題目明確指出「依照英語能力高、中、低三人一組，分組合作完成學習單」，這也帶有很強的「安置」學生到適合學習情境的目的。
在很多教育情境中，診斷性評量和安置性評量是高度相關的，有時界限模糊。但考慮到合作學習的精確對應，STAD 確實是一個異質性分組的經典模式。
讓我們再考慮一下選項 (C) 的組合。安置性評量是指在教學活動開始前，用來判斷學生的起點行為能力或將其分配到適當的教學位置或組別的評量。洪老師在課前進行能力測驗並依此分組，確實具有安置的性質。小組成就區分法 (STAD) 則明確是一種將學生依能力異質性分組的合作學習策略，非常符合題目描述。
因此，(C) 的組合更為精確。
最終答案是 C
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