49.老師先進行學生異質性分組→全班閱讀→專家小組討論→回原小組報告→測驗→小組表揚。這是哪一種合作學習的實施步驟？
(A) 學生小組成就區分法
(B) 團體探究法
(C) 拼圖法第二代
(D) 學習圈

• STAD學生小組成就區分法：教師全班授課→異質分組→小組學習→個別測驗→小組表揚。
• 拼圖法一代 (Aronson)：教師全班授課→異質分組→專家小組→回原小組報告→個別測驗。
• 拼圖法二代 (Slvin)：教師全班授課→異質分組→專家小組→回原小組報告→個別測驗→小組表揚。
• 拼圖法三代(Jones和Steinbrink)：教師全班授課→異質分組→專家小組→回原小組報告→考前合作複習→個別測驗→小組表揚。
• 拼圖法四代(簡妙娟)：教師全班授課→異質分組→專家小組→回原小組報告→教師回饋→考前合作複習→個別測驗→小組表揚。

1.異質分組：小組的成員以四至五人為一組，每一組裡裡安排不同性別、不同學習能力、不同的家庭背景的異質學生，讓學生在異質分組中適應不同的學習對象，分享不同的經驗。

2.原級小組（HOME GROUP）又稱原屬小組，也就是異質分組的組別

3.專家小組（EXPERT GROUP）每個原級小組中負責同一個子題的同學集聚一起

形成專家小組一同研究討論該子題的內容。

4教學任務：從專家小組中返回原級小組進行教學

實施「拼圖式」合作學習之

優點

1.     學生由被動的聆聽轉為主動學習

「拼圖式」作學習的教學過程和傳統教學間最大的轉變就在於：以學生彼此間的討論取代了傳統教師反覆的講解。

2.     強化了學生在學習過程間的相互依賴

由於學生們向同儕發問時，較無心理負擔與壓力，再加上「拼圖式」合作學習提供了許多學生們彼此間相互依賴與幫助的機會，當學生遭遇學習困難時，往往能夠主動地向其他拼圖小組的成員們請教與求救。

3.     教師的時間得以更有效運用

在「拼圖式」學習的教學過程裡，由於每組都有一位專家負責教導課程內容，因此不但減輕老師上課時的負擔，更重要的是，教師可以花較時間來了解各組組員間的學習狀況，並適時協助那些真正需要幫助的小組或組員。

4.     提升學生的溝通和合作技巧

藉由每位學生參與兩個不同小組討論的機會，大大增加了學生間彼此互動的機會，更因而提升了學生的溝通與合作技巧。

5. 學生對於自己的學習有了更多的責任感

就如同拼圖遊戲般，在拼圖式合作學習的教學過程裡，每一片拼圖（就是每位學生所負責的部分），對於整組最後結果的完成與理解而言都是相當重要的。

6.其他優點

「可強化組員的團結合作意念」、「可提升學生人際互動關係並引導學生彼此尊重」、可以和其他教學策略結合實施而不受到限制」等。