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Gough 和Tunmer(1986)主張對讀寫障礙學生（students with dyslexia）而言，他們的閱讀理解困難是次發性的問題。兩位學者利用一個數學公式來解釋閱讀障礙理解和解碼能力以及聽覺理解能力之間的關係。該公式稱為「閱讀簡單公式」（A simple view of reading）。他們認為閱讀理解是文字解碼能力和聽覺理解之間的乘積。也就是：

Ｒ＝Ｄ×Ｃ

在公式中，Ｒ是指閱讀理解（reading comprehension）,D是指解碼（decoding）,而Ｃ是指語言理解（language comprehension）。這個公式所提出的概念是：造成閱讀理解困難的可能原因有兩個─讀者的解碼（decoding）能力太弱，也就是識字量（D）不足時，即使語言理解（C）是正常的，學生的閱讀理解能力仍然大受...

Gough 和Tunmer(1986)主張對讀寫障礙學生（students with dyslexia）而言，他們的閱讀理解困難是次發性的問題。兩位學者利用一個數學公式來解釋閱讀障礙理解和解碼能力以及聽覺理解能力之間的關係。該公式稱為「閱讀簡單公式」（A simple view of reading）。他們認為閱讀理解是文字解碼能力和聽覺理解之間的乘積。也就是：

Ｒ＝Ｄ×Ｃ

在公式中，Ｒ是指閱讀理解（reading comprehension）,D是指解碼（decoding）,而Ｃ是指語言理解（language comprehension）。這個公式所提出的概念是：造成閱讀理解困難的可能原因有兩個─讀者的解碼（decoding）能力太弱，也就是識字量（D）不足時，即使語言理解（C）是正常的，學生的閱讀理解能力仍然大受影響。另一種情況是，即使讀者的解碼能力是正常的，但是如果他/她的語言理解不佳，那麼也會產生閱讀理解的問題。那麼，D與C之間為什麼是乘號，而不是加號呢？兩位學者認為一位讀者要有好的閱讀理解能力一定要同時有好的解碼能力和好的語言理解能力，缺一不可（缺一，則R仍然為零）。

藉著這個公式，閱讀理解困難的學生可以分為兩種類別：一種為讀寫障礙者，另一種為一般的弱讀者。

• 讀寫障礙者（dyslexic reader）: 讀寫障礙者的主要困難為解碼，也就是他們看到字時，無法發出正確的字音，這樣字型字音的轉譯困難，使得他們在閱讀文本時，產生閱讀理解的問題，也就是這樣的讀者的閱讀理解困難，是次發性的問題（原發性的問題為文字解碼的困難），這在Lyon, Shaywitz 與 Shaywitz （2003）的文獻中有詳細解釋。
• 一般的弱讀者(garden variety poor readers)：另外有一群讀者他們的困難是源自於解碼之外的其他原因，例如智力低落、受到不當教學、環境刺激不足、家庭支持不夠等等原因所造成的弱讀者，Gough 和Tunmer　(1986)則稱之為garden variety poor readers，這些學生因為上述種種原因而造成解碼不佳，語言理解低落，因而影響閱讀理解能力。這些學生並不一定有障礙。他們的困難和讀寫障礙的學生是不同的。