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上一題
38.課程統整中不考慮學科的知識結構和內涵,完全去除知識的學科分界,而是以一般主題、學習策略和技能為中心進行課程設計,是下列何種型態?
(A)單科統整
(B)多科統整
(C)科際統整
(D)超學科統整
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
最佳解!
莊玉娟 高二上 (2010/05/15 12:02)
依據Drake(1993)三種課程統整模式分述如下(周淑卿,2002):   (一)多學科式(multi-disciplinary)統整課程         藉由相同的主題作為統整基礎,將此一主題在各個獨立學科(習)領域中的相關內容進行連結,使各領域間的知識能產生互動性,並且保存各個學科原有的範疇,可視為將學科的程序性知識與技能作為連結的原則。是故「多學科課程」的學習目標在統整其學科知識,所設定的主題往往只扮演切入點的角色,其中,各分科屬性明確,仍接近於學科課程。以「月亮」為統整主題,則可連結「自然與生活科學」中月亮盈缺變化與影響,「語文領域」中詩人墨客如何吟詠月亮,「藝術與人文」中月光的光線捕捉、如何以音樂表現月色等等。但從這個例子也不難發現「多學科統整課程」相較之下,重視學科知識本身的邏輯架構,而非相互調整配合,於是學科之間缺少可以互補的相關性。   (二)科技式(inter-disciplinary)統整課程         相較於「多學科統整」中的主題的次要角色,在「科技式統整課程」中,主題的設定是一切的開始與進行的主軸,透過由這個主題所分析出來的概念或問題,根據其知識屬性一一聯絡上不同的學科領域,再就這些不同.....觀看完整全文,請先登入
10F
Anna Yao 高一下 (2014/11/28 13:34)

從「學科界限」明確與否的角度來看,課程統整的類型可分為「單一學科」、「跨學科」、「科際融合」及「超學科」四大類的課程統整模式(游家政,民88)。茲說明如下:

1.單一學科統整:是指單一學科內教材的重新組合。 

2.跨學科統整:學科的界限清楚,但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。

3.科際融合課程:學科的界限已被打破,取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。

4.超學科統整:此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。例如「主題式統整課程」設計。


資料來源:http://www.khgs.tn.edu.tw/admin/counseling/lifeedu/p-subject09.htm

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swordsnow11 高三下 (2015/04/21 10:02)
(C)選項科技統整應更改為科"際"統整較為恰當
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摩檸Morning 大三上 (2015/04/21 23:52)
原本題目:

38.課程統整中不考慮學科的知識結構和內涵,完全去除知識的學科分界,而是以一般主題、學習策略和技能為中心進行課程設計,是下列何種型態?(A)單科統整(B)多科統整(C)科技統整(D)超學科統整

修改成為

38.課程統整中不考慮學科的知識結構和內涵,完全去除知識的學科分界,而是以一般主題、學習策略和技能為中心進行課程設計,是下列何種型態?(A)單科統整(B)多科統整(C)科際統整(D)超學科統整