6. 大健老師的識字教學欲採「隨文識字」的方式來協助學生學習生字，你建議他合宜的教學 程序為下列何項？
(A)辨析音形→造詞練習→延伸應用→簿冊練習
(B)由句取詞→由詞知義→辨析音形→擴詞延伸
(C)圈出語詞→造句練習→辨析音形→習字書空
(D)講解字源→由詞知義→辨析音形→延伸應用

1.分散識字教學法:

識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。

分散識字教學法並未針對學習障礙兒童識字困難作教學

2.一般識字教學法:運用中文字結合形音義，使學生建構心理字典及組字規則耗 時、教材沒連貫性、需長時間的練習與字詞的累積。

3.集中識字教學法:短時間大量識字。教材編排：獨體字基本筆劃、筆順規則、常見的部首、偏旁先識字後閱讀。

基本字帶字：方、芳、訪、防。先學讀體字再學合體字：偏重於字型的歸類，組字間的意義或字音關聯性不大。高頻字優先教學法：先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字高頻字→獨體字(水、木)→ 高頻部首→ 合體字→雜體字→詞→句子將同義／音／部首、形／音相近的字放在一起教學→有分析字型結構。直接識字教學法：選擇一生活化且對學生有用的字來教，唸並解釋字義及用處，確定學生了解將該字以句子方式呈現在黑板或紙卡上，利用不同顏色、放大或者畫線來加強視覺效果當獨呈現該字，詢問學生該字字義、字形、用法……等，將該字以簡單的造句呈現在短文中呈現該字，並要學生回答相關問題以作業單、遊戲或活動方式類化或應用情境，促使學生練習該字，並給予及時回饋。利用中國文字特性：結合形音義、配合部首、簡易六書原則、造字原理。高效能識字法：融匯了過去識字教學的優良經驗。目的是要從字形結構入手，使學生掌握認字的基礎。通過集中識字、部件識字、圖像識字、韻語識字等教學策略。1.中文部首和偏旁的認識從部首猜字義＝＞如: 米 + 子 = 籽從偏旁記讀音＝＞如: 人 + 古 = 估2.認識如何解構字型明　＝　日 ＋ 月3.文字圖像化日月水4.口訣識字利用字型－＞橫戌、點戍、戊中空利用部首－＞跑：有腳才能跑抱：有手才能抱泡：有水才能泡多感官認字法：利用觸覺、視覺、聽覺、活動覺和平衡覺等，強化學生的學習經驗，加深對於文字的印象。例如：利用沙紙或剃鬚膏學寫字、利用顏色協助學習筆順、利用剪紙方法學習字型結構等。 集中識字 是指在初 讀課文時，安排一個環節集中教學全課生字。有時也把生字的認讀和字義教學與書寫教學分開，通常在課末集中安排寫字訓練，不同於中國古代童蒙先識字後讀書的傳統意義上的集中識字。 在閱讀教學的全程穿插生字教學，是為分散識字 ，也稱隨文識字 。當下，在各級閱讀教學賽課、公開課，研討課或公開刊物上的案例中，常見隨文識字，少見集中識字。 原文網址：https://teachers.dale.nthu.edu.tw/?page_id=833

     形義關係、形音關係以及義音關係(形近字、同音字、同部件字、形聲字)，使兒童能夠統一聯繫字的形音義。

2.部首(字根法)/形聲字識字教學：

   先講解部首意義、聲旁 讀音及組字規則，再進行書寫、造詞及造句。

3.部件識字法：

     把一個字當作一個整體，而這個整體是由若干部分組成。如「想」這個字，是由 「木」+「目」+「心」而成，所以「木、目、心」就是「想」字的部件。

4.字源法：

  此種方式是根據字形對漢字作出解釋。

ㅤㅤ

    例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。 

    所謂「字族文」是一種根據漢字構字規律，以一組具有相同「構形母體」、「音形相近」的漢字為識字對象做基本素材，並編寫成易讀易記的韻文。

ㅤㅤ