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修訂版布魯姆的教育目標分類法先依知識向度和認知歷程向度，形成一個二維矩陣後，再進行教育目標的分析。

一、知識向度（Knowledge Dimension）

知識向度屬名詞詞態，以學習內容為主，目的在協助教師區分教什麼

(一)事實知識（Factual Knowledge）：指學生應了解的術語，或是學生想進行問題解決時必須知道的基本要素。

(二)概念知識（Conceptual Knowledge）：乃從較複雜、較大的基本元素間，抽取共同屬性，予以分類形成的知識。

(三)程序知識（Procedural Knowledge）：指知道如何做某事的知識；通常是一系列或有步驟的流程，以及決定何時運用不同程序的規準。

(四)後設認知知識（Metacognitive Knowledge）

二、認知歷程向度（Cognitive Process Dimen...

修訂版布魯姆的教育目標分類法先依知識向度和認知歷程向度，形成一個二維矩陣後，再進行教育目標的分析。

一、知識向度（Knowledge Dimension）

知識向度屬名詞詞態，以學習內容為主，目的在協助教師區分教什麼

(一)事實知識（Factual Knowledge）：指學生應了解的術語，或是學生想進行問題解決時必須知道的基本要素。

(二)概念知識（Conceptual Knowledge）：乃從較複雜、較大的基本元素間，抽取共同屬性，予以分類形成的知識。

(三)程序知識（Procedural Knowledge）：指知道如何做某事的知識；通常是一系列或有步驟的流程，以及決定何時運用不同程序的規準。

(四)後設認知知識（Metacognitive Knowledge）

二、認知歷程向度（Cognitive Process Dimension）

(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。

(二)了解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。

(三)應用（Apply）：牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合。

(四)分析（Analyze）：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。

(五)評鑑（Evaluate）：根據規準（criteria）和標準（standards）作判斷。

(六)創造（Create）：涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體