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伊萬．伊利奇（Ivan Illich）是一位二十世紀激進派的學者，他在「非學校化社會（Deschooling Society）」一書裡闡述了自己的哲學理念。本書主要的論點是抨擊二十世紀中期當時的社會環境，呈現「學校化」社會的景象，尤其以學校制度最為嚴重，學校制度壓迫著學習者的自主性與創造性，主要因為學校存在著種種潛在課程的迷思。因此，他提出四種學習網路的方式來實現「非學校化社會」的理念。

四種學習網路：

1. 教育用品參考服務（reference services to educational objects）→器物

物品是學習者的基本資源，而學校的用品大多被學校所壟斷，為使學生利用正規學習的資料，學生周遭的環境應該無論何時何地，都方便學生使用這些用品，如增設教學器具店、...

伊萬．伊利奇（Ivan Illich）是一位二十世紀激進派的學者，他在「非學校化社會（Deschooling Society）」一書裡闡述了自己的哲學理念。本書主要的論點是抨擊二十世紀中期當時的社會環境，呈現「學校化」社會的景象，尤其以學校制度最為嚴重，學校制度壓迫著學習者的自主性與創造性，主要因為學校存在著種種潛在課程的迷思。因此，他提出四種學習網路的方式來實現「非學校化社會」的理念。

四種學習網路：

1. 教育用品參考服務（reference services to educational objects）→器物

物品是學習者的基本資源，而學校的用品大多被學校所壟斷，為使學生利用正規學習的資料，學生周遭的環境應該無論何時何地，都方便學生使用這些用品，如增設教學器具店、圖書館、實驗室、遊戲室與博物館等。

2. 技能交換（skill exchanges）→楷模

沒有文憑卻有意願進行技能分享的技能示範者（skill model），社會應該給與他們有分享技能的空間，不應該讓技能分享只侷限在有證書的教師手中。

3. 伙伴選配（peer matching）→同儕

可以成立伙伴選配網（peer-matching network），利用網路的功能，篩選有志一同的學習者，讓他們集聚在一起，共同討論所關心的議題，這是一種自由聚會的權利與自由地選擇學習伙伴的權利。

4. 教育人士的諮詢服務（reference service to educators at large）→前輩

前三種學習網路的活動，需要第四種學習網路即教育人士的諮詢與服務，這些教育人士可分為三種特殊的教育能力，「教育管理者」為建立與管理教育交換活動或網路的能力、「教育顧問」為指導學生與家長使用這些網路的能力、「教育指導者」為幫助學生克服困難的領導能力。