7. 小翠上課時常常搶著發言，想要讓翁老師多注意他，翁老師採取置之不理的態度，經過幾次後，小翠就不再有此種行為，翁老師的此種做法屬於下列何者？
(A) 同化原則
(B) 調適原則
(C) 增強原則
(D) 消弱原則

正確答案：(D) 消弱原則 (Extinction)

這題其實是在考 行為主義學派的學習理論，特別是 增強 (reinforcement) 與消弱 (extinction) 的概念。

題目情境回顧

• 小翠：想引起老師注意 → 搶著發言。
• 翁老師：採取「不理會」的方式。
• 結果：小翠逐漸不再這樣做。

→ 這個現象屬於「消弱」，因為原本的行為（搶著發言）沒有得到增強（注意力），最後行為頻率下降。

各選項解析

(A) 同化原則 (Assimilation)

• 出自 皮亞傑的認知發展理論。
• 指新經驗能被納入既有認知圖式，不需要大改變。
• 和「行為被忽視而減弱」沒有直接關聯。 ❌不符。

(B) 調適原則 (Accommodation)

• 也是皮亞傑的概念。
• 當新經驗無法直接同化，必須調整原有圖式以適應環境。
• 同樣屬於認知結構發展，不是行為主義的術語。 ❌不符。

(C) 增強原則 (Reinforcement)

• 出自 斯金納操作制約理論。
• 指給予獎勵或去除不愉快刺激 → 增加行為發生的機率。
• 題目中老師「忽視」行為，並不是在增強，而是在削弱。 ❌不符。

(D) 消弱原則 (Extinction)✅

• 出自 行為主義操作制約。
• 如果某個行為 沒有得到增強，隨著時間推移會減少，甚至消失。
• 題目中老師的「置之不理」正是典型的「消弱操作」。 ✔️正確答案。

◉逐一說明這四個原則，並搭配例子，幫助快速掌握：

(A) 同化原則

意義：新經驗透過已有的知識架構來理解與吸收，將「新事物」放入「原有圖式」中。屬於皮亞傑 (Piaget) 認知發展理論。 運用：

• 小孩知道「狗」會叫，看到「貓」也叫它「狗」→ 把新事物套進舊的分類。
• 教學時可利用學生熟悉的生活經驗，幫助他們理解新概念。

(B) 調適原則

意義：當新經驗無法完全被原有圖式吸收時，必須修改或建立新的圖式來適應。也是皮亞傑理論的核心。 運用：

• 小孩發現「貓」不會像狗那樣吠叫，於是修正認知，把「貓」獨立成一類。
• 教學時，老師設計有挑戰性的情境，促使學生調整舊觀念，建立正確的新知識。

(C) 增強原則

意義：當某個行為出現後，給予「獎勵」或「移除不愉快刺激」，使行為發生頻率提高。屬於行為主義學派 (Skinner)。 運用：

• 小孩寫完功課，老師給貼紙 → 正增強。
• 學生考試進步，父母免除一次家事 → 負增強。
• 教師藉由獎勵制度，強化學生良好學習行為。

(D) 消弱原則

意義：當一個行為之後，原本的增強物不再出現，行為頻率逐漸減少，稱為「消弱」。 運用：

• 小孩亂哭鬧要糖果，父母以前常給糖果（被強化），但後來父母堅持不給，哭鬧行為會逐漸減少。
• 在課堂上，學生為了博取注意而搞怪，老師刻意忽略（不給注意），該行為就會逐漸消弱。

✅總結對照表

一、同化 vs 調適（認知發展角度）

皮亞傑：人遇到新經驗時，可能「把它塞進原有圖式」或「改變圖式來接納」。

新知識 → 舊圖式能容納？

     │

     ├─ 是 → 【同化】把新經驗放進舊圖式

     │        例：把「鯨魚」當成「魚」

     │

     └─ 否 → 【調適】修改/創建新圖式

              例：發現鯨魚用肺呼吸，歸到「哺乳類」

◉ 心法：

• 同化 = 新東西融入舊框架
• 調適 = 修改舊框架來適應新東西

二、增強 vs 消弱（行為學習角度）

行為主義：關鍵在於「行為後有沒有增強物」。

行為發生後 → 增強物出現？

     │

     ├─ 有 → 【增強】行為 ↑ 增加

     │        例：寫功課拿貼紙 → 寫功課更勤快

     │

     └─ 沒有 → 【消弱】行為 ↓ 減少

              例：哭鬧不再得到糖果 → 哭鬧次數下降

◉ 心法：

• 增強 = 行為有回報 → 更常出現
• 消弱 = 行為沒回報 → 慢慢消失

✅一句話記憶法

• 同化：硬塞進舊抽屜
• 調適：換新抽屜來放
• 增強：有糖吃 → 下次再做
• 消弱：沒糖吃 → 慢慢不做