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國民中小學九年一貫課程綱要（教育部，民90）中，數學領域「數與量」主題之下的「量與實測」部分，基本上承襲82年版小學數學課程標準（教育部，民82）的「量與實測」內容架構。此架構被扼要地以註200（見表1）的方式，放在課程標準中公布，並且在台灣省國民學校教師研習會數學小組研發的實驗版以及國立編譯館的部編本中都具體呈現；這個架構主張：生活中常用的六種感官量（鍾靜，民83、民87）包括長度、重量、容量、角度、面積、體積概念及技能的學習發展，都應該經歷下述四個階段：1.某量的初步概念；2.某量的間接比較；3.某量的普遍單位比較；以及4.某量的測量單位制度概念。但是，面積和體積則需增加第五個階段，即測量公式概念。

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國民中小學九年一貫課程綱要（教育部，民90）中，數學領域「數與量」主題之下的「量與實測」部分，基本上承襲82年版小學數學課程標準（教育部，民82）的「量與實測」內容架構。此架構被扼要地以註200（見表1）的方式，放在課程標準中公布，並且在台灣省國民學校教師研習會數學小組研發的實驗版以及國立編譯館的部編本中都具體呈現；這個架構主張：生活中常用的六種感官量（鍾靜，民83、民87）包括長度、重量、容量、角度、面積、體積概念及技能的學習發展，都應該經歷下述四個階段：1.某量的初步概念；2.某量的間接比較；3.某量的普遍單位比較；以及4.某量的測量單位制度概念。但是，面積和體積則需增加第五個階段，即測量公式概念。

資料來源：http://wd.naer.edu.tw/216/book1/1-1.htm
所以

1. 甲生利用平方公分板點數格子數→屬於第三階段-某量的普遍單位比較中的「認識某普遍單位量的意義」，即知道平方公分板上一格是1cm2。
2. 乙生利用平方公分板再利用乘法算出格子數→雖與甲生都屬於第三階段-某量的普遍單位比較中的「認識某普遍單位量的意義」，但利用乘法計算比點數的層次更高。
3. 丙生屬於利用尺算出長寬，並利用面積公式→屬於第五階段測量公式概念