75.劉老師為中年級資賦優異學生的創造力特殊需求，設計一個防災教育議題融入科學領域及社會領域 的跨領域統整課程，以「提升大眾運輸之群聚安全」為主題，帶領資賦優異學生運用創造性問題解 決模式（Creative Problem Solving）進行小組合作問題解決的實作，包含：了解問題與挑戰、產生 構想和籌備行動三個階段，引導學生運用思考策略，交互運用擴散思考及聚斂思考，以期達成解決 問題思考歷程發揮創造思考的最佳成效。試問：在「了解問題與挑戰」的初始階段，適合運用下列 哪一項思考技巧？
(A)Six Thinking Hats
(B)SCAMPER
(C)6W/5W1H
(D)Evaluation Matrix

SCAMPER奔馳法

奔馳法是一個檢核創新的工具，由美國心理學家羅伯特·艾伯爾（Robert F. Eberle）在1971年整理出SCAMPER奔馳法，主要透過七個英文字母首字縮寫的組合，代表可以改進或改變的創新思維策略，以下是SCAMPER每個字母的含義跟創新原則：

S – 取代（Substitute）：是否能以新的功能取代原有的功能？試著將某些部分元素替換，以改進產品或服務。

C – 結合（Combine）：如何將不同的元素、功能或服務結合在一起，創造出新的價值？

A – 調整（Adapt）：能否調整修改現有產品或服務的某些功能，使它更適合客戶的需求？

M – 修改（Modify）：是否需要對產品或服務進行大規模的修改？例如改變形狀、大小、顏色或佈局，讓人一看就知道與過去不同。

P – 投入其他用途（Put to other uses）：嘗試將產品或服務應用於其他領域或市場。除了原本的功能之外，是否還能開發其他用途？

E – 消除（Eliminate）：有哪些功能或服務是可以刪除的？透過刪除產品或服務中多餘或低效的部分，以提高其整體效果。

R – 重新排列（Rearrange）：有沒有哪些新排列組合的可能性？透過重新組織產品或服務，改善其功能或效果。