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76.根據教育部《分組合作學習教學手冊》，哪一種學習策略的運作過程會出現「學習小組」與「專家小
組」的概念?
(A)學生小組成就區分法（Student Teams-Achievement Divisions, STAD）
(B)團體探究法（group investigation）
(C)拼圖法第二式（Jigsaw-II）
(D)共同學習法（learning together）
統計： A(537), B(72), C(6213), D(90), E(0) #1616867
詳解 (共 10 筆)
拼圖二代: 全班授課→分組學習：專家小組學習-異質小組學習→進行小考→小組表揚
※ 專家小組學習：各小組負責同一部分的學生，集合在專家小組中討論共同負責的主題，直到對該主題有深入的精熟度。
※ 異質小組學習：等同學對自己所負責的主題熟練之後，再回到自己原來所屬的小組，教導同組成員其所負責熟練的主題。
團體探究法著重學生間的社會活動，在互動中獲取最大滿足與參與感，進而激發學習意願，亦重視直接教導興合作技巧之強化，關注學生參與學習活動之 「內在的」 (intrinsic) 學習動機(Sharan & Shachar，l988)。
(二)小組遊戲競賽法－TGT（Term-Games-Tournament Method）
這種方法的程序類似STAD，主要的不同在透過工作單的學習活動完成後，舉行小組之間成就測驗的競賽，教師在事前為學業競賽準備題目單、題號卡、答案單、計分單，測驗時依每組學生能力高低分派至適合的測驗桌，比賽成績以小組個人得分轉換的點數總和計算，成績高者給予表揚和獎勵。
(三)小組協力個別化法－TAI（Team-Games-Tournament Method）
這種方法是結合了合作學習和個別化的教學，適用於數學的教學。首先將學生組成異質小組，根據安置測驗的結果，給予學生適合個人程度的練習題學習，然後和組內同學交換批閱，如果不能達到標準則做第二次練習，由小老師協助指導並做單元的測驗和計分，教師每週總加小組的得分發給獎卡或給予獎勵。
(四)拼圖法（the Jigsaw Method）異質分組、指派工作、分組學習、指導學習
將學生分成5-6人的異質小組，每一小組分派相同的作業，教師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份，各組負責相同部份的成員先一起學習，然後再回到小組負責指導其他組員精通的部份教材。實施拼圖法前，教師必須利用一段時間訓練小組成員溝通和指導的技巧。
(五)合作式統整閱讀寫作法－CIRC（Cooperative Integrated Reading and Composition）
這種方式，主要是用於閱讀寫作及語文教學上，包括三個重要的活動，即故事讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學及語文或寫作的統整。教師依據學生閱讀能力分組，以異質性的小組二人一對，互相輪流朗讀讀本，重述故事、生字練習，互相糾正檢查，再由教師進行綜合測驗，統計成績表揚。同時以合作小組的方式，幫助學生從書中主角、情境、問題的探討，學習更廣泛的閱讀技巧，以提昇理解力。最後經由小組的學習活動中，協力計劃、編寫文章，並且加以發表，以統整學生讀、說、寫三方面的能力。
(六)團體調查法－G-I (the Group-Investigation Model)
團體調查法適用於蒐集、分析、綜合資料以解決相關的學習問題，例如：環境保護的探討，小組成員必須分工從事資料的蒐集，分析、歸納並參與討論，交換意見。團體探究的過程可分成六個階段：
．確定主題和分組
．計劃學習工作
．進行探究
．準備報告
．呈現報告
．學習評鑑
(七)共同學習法－LT (Learning Together Model)
教師先界定教學目標
．選擇適當的主題和作業內容
．依學生的合作技巧、教材、時間內容，來決定分組人數
．進行分組
．妥善安排學習空間
．安排教材及學生角色
．解釋作業，以單一的共同作品或一篇報告做為小組共同學習的材料
．隨時觀察
．督導學生的合作行為的技巧
．最後綜合複習學習的內容
．實施評鑑
共同學習法（LT）是Johnson & Johnson所發展出來的合作學習方法，是最簡單的合作學習法，應用上相當普遍。此方法是使學生在四至五人的異質性小組中，根據教師分派的工作單一起學習，而後每小組繳交一份代表成員努力成果的工作單，以此為小組獎勵的依據。其實師特別強調共同學習前的小組建立（team-building）及小組運作中的團體歷程。到了1984年他們修改上述方法，並將之稱為學習圈（Circle of Learning），倡導建立二至六人的異質小組，小組成員彼此分享資源和互相幫助，考試成績採個別計算，當小組整體表現或是成員個別表現達到預設標準，即可獲得獎勵，但小組和小組之間的關係可以是競爭，也可以是合作，其形式由教師決定。
(一)團體探究法－G-I (Group-Investigation)
由莎朗(R.Sharan)等人於1976年所發展的，其目的在於提供學生多樣而廣泛的學習經驗，每組學生自行決定所要學習之內容，並懂得如何組織及進行溝通，然而這樣的學習經驗必先具備一些基本知識和技巧。
團體探究法著重學生間的社會活動，在互動中獲取最大滿足與參與感，進而激發學習意願，亦重視直接教導興合作技巧之強化，關注學生參與學習活動之 「內在的」 (intrinsic) 學習動機(Sharan & Shachar，l988)。
(二)小組遊戲競賽法－TGT（Term-Games-Tournament Method）
這種方法的程序類似STAD，主要的不同在透過工作單的學習活動完成後，舉行小組之間成就測驗的競賽，教師在事前為學業競賽準備題目單、題號卡、答案單、計分單，測驗時依每組學生能力高低分派至適合的測驗桌，比賽成績以小組個人得分轉換的點數總和計算，成績高者給予表揚和獎勵。
(三)小組協力個別化法－TAI（Team-Games-Tournament Method）
這種方法是結合了合作學習和個別化的教學，適用於數學的教學。首先將學生組成異質小組，根據安置測驗的結果，給予學生適合個人程度的練習題學習，然後和組內同學交換批閱，如果不能達到標準則做第二次練習，由小老師協助指導並做單元的測驗和計分，教師每週總加小組的得分發給獎卡或給予獎勵。
(四)拼圖法（the Jigsaw Method）異質分組、指派工作、分組學習、指導學習
將學生分成5-6人的異質小組，每一小組分派相同的作業，教師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份，各組負責相同部份的成員先一起學習，然後再回到小組負責指導其他組員精通的部份教材。實施拼圖法前，教師必須利用一段時間訓練小組成員溝通和指導的技巧。
(五)合作式統整閱讀寫作法－CIRC（Cooperative Integrated Reading and Composition）
這種方式，主要是用於閱讀寫作及語文教學上，包括三個重要的活動，即故事讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學及語文或寫作的統整。教師依據學生閱讀能力分組，以異質性的小組二人一對，互相輪流朗讀讀本，重述故事、生字練習，互相糾正檢查，再由教師進行綜合測驗，統計成績表揚。同時以合作小組的方式，幫助學生從書中主角、情境、問題的探討，學習更廣泛的閱讀技巧，以提昇理解力。最後經由小組的學習活動中，協力計劃、編寫文章，並且加以發表，以統整學生讀、說、寫三方面的能力。
(六)團體調查法－G-I (the Group-Investigation Model)
團體調查法適用於蒐集、分析、綜合資料以解決相關的學習問題，例如：環境保護的探討，小組成員必須分工從事資料的蒐集，分析、歸納並參與討論，交換意見。團體探究的過程可分成六個階段：
．確定主題和分組
．計劃學習工作
．進行探究
．準備報告
．呈現報告
．學習評鑑
(七)共同學習法－LT (Learning Together Model)
教師先界定教學目標
．選擇適當的主題和作業內容
．依學生的合作技巧、教材、時間內容，來決定分組人數
．進行分組
．妥善安排學習空間
．安排教材及學生角色
．解釋作業，以單一的共同作品或一篇報告做為小組共同學習的材料
．隨時觀察
．督導學生的合作行為的技巧
．最後綜合複習學習的內容
．實施評鑑