8 林老師新接班級，他將學生的家庭社經地位、過去學業成就等因素先擱置一旁，純粹以和學生的互動去理解學生，這是 基於下列哪一學派主張的運用？
(A)現象學
(B)存在主義
(C)進步主義
(D)後現代主義。

(A)現象學的產生可以追溯到布連塔諾(F. Brentano, 1838～1917)，到了胡塞爾(Edmuns Husserl, 1859～1938)更加以系統地闡明；現象學在於探討一切特殊的、歷史的、或事實的表現背後的原則。胡塞爾基於對傳統哲學的反省，認為哲學作為一門嚴格的科學，應具有無預設的性質。亦即哲學應是無預設的科學，因此想將其中所具有的形上假設或任何預存立場捨棄。如此才能建立具有純粹性及正確性的知識。於是從方法入手，在哲學研究方面，首先排除對因果等心理歷程中的假定，而探討確實的本質或意義。

題目：林老師新接班級，他將學生的家庭社經地位、過去學業成就等因素先擱置一旁，純粹以和學生的互動去理解學生

(B)存在主義是對現代西方深具影響力的哲學。此種哲學最先在探討存在的意義，繼而闡明存在的方式，及人的存在與上帝超越性的關係。代表的思想家有丹麥的齊克果、德國的海德格、法國的沙特等人。這種學說強調存在先於本質，認為人先存在才決定他的本質（成為什麼樣的人）；不同於傳統哲學的本質先於存在，認為所有人天生本質一致，人的本質決定了人的存在（無論何時代、何地域的人都一樣）。此差異成為其主要特色。

(C)進步主義是20世紀上半期盛行於美國的一種教育哲學思潮，對當時的美國學校教育產生相當大的影響，起源自反對傳統教育的形式主義。代表人物有 杜威（J. Dewey）、帕克爾（Francis Wayland Parker）。因為19世紀末至20世紀初的美國教育仍沿襲歐洲的傳統教育，強調嚴格訓練，注重記憶，學生處於被動學習的地位，被稱為進步教育之父的帕克爾受歐洲自然主義思想與杜威的實驗主義影響，1870年代首先引進新教學方法的實驗，提出「教育要使學校適應兒童，而不是使兒童適應學校的」的原則，進步主義注重兒童的經驗和需求，因此後來走向「兒童本位思潮」，杜威的追隨者非常多，在美國形成了進步主義運動。

(D)後現代主義是二十世紀下半葉的重要思潮，後現代主義並無明確範圍和一致立場，而是多數不同領域，出發點不同的學說的統稱。唯一相同的特性是質疑並嘗試逾越且否定既有的標準或典範，以之為基礎，主張不要標準，自是其是。法國哲學家傅科(M. Foucault)指出：所謂「人是理性主體」，並非確切不移的真理。否認理性是人的最高理想，因為這樣的想法限定了人發展的可能性，也抹煞了人的其他性質，所以主張人應該不斷嘗試創造自我，對一切觀念採取持續批判的態度，免於束縛，以呈現人的多元樣式。德希達(J. Derrida)則認為所謂作品是一堆歧異念頭的錯雜堆置，從未存在連貫有秩、理序統整的思想表述。一切都是跳躍的、斷裂的。詩的言語最能顯露作品的不連貫性，詩意的表述常是意象的跳接，其間的聯繫並沒有必然的順序，充滿了罅隙和重置的可能性。德希達斷言所謂統整的觀念、思想體系、終極理性等，都是虛幻的。李歐塔(F. Lyotard)則試圖模糊知識的界限。認為每一種學術都不是絕對真理，而是一種七述(narrative)，如科學七述並不比文學七述更真實。沒有一種特別居於優越地位的七述，且永遠找不到可以放諸四海皆準的宏大七述(grand narrative)，只能找到局部性的、小群體間能認可的七述。他主張不要再緬懷整體與統一，不要追求普遍共識；要面對差異，接受並嘗試「非常理」(Paralogy)，以發展多元的七述。

資料來源：

https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E7%8F%BE%E8%B1%A1%E5%AD%B8
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%AD%98%E5%9C%A8%E4%B8%BB%E7%BE%A9
http://edu-exam-note.blogspot.com/2012/03/progressivism.html
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%BE%8C%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E4%B8%BB%E7%BE%A9&search=%E5%BE%8C%E7%8F%BE%E4%BB%A3%E4%B8%BB%E7%BE%A9