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上一題
89. 劉老師在設計國中歷史之「戰後的臺灣~民主化的歷程」單元時，不只是考慮史實的介紹，而是一方面希望 學生能瞭解史實背後的多層意義，一方面也希望學生能有掌握一手史實與推論的能力。這樣雙向的思考較 符合下列那位學者對教育目標的主張？
(A)史金納(B. Skinner)
(B)布魯姆(B. S. Bloom)
(C)史典豪斯(L. Stenhouse)
(D)安德森與克拉斯霍爾(Anderson & Krathwohl)

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難度： 適中
最佳解!
Chi Chi Chang 高一上 (2015/08/03)
安德森與克拉斯霍爾(Anderson & Krathwohl)2001年修訂Bloom的1960年代認知目標架構如圖:(圖是拷貝過來的若不妥請告知) 例如題目所舉雙向思考:一方面考慮史實的介紹----A事實知識一方面希望 學生能瞭解史實.....觀看完整全文，請先登入
4F
my281623 大一上 (2017/05/17)

考慮史實的介紹--認知

而是一方面希望 學生能瞭解史實背後的多層意義--情意

一方面也希望學生能有掌握一手史實與推論的能力--技能

為什麼不能選(B) Bloom ???

5F
G 國三下 (2017/06/22)

phpAPpwDM#s-613,382



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6F
Wick 大一下 (2019/04/09)

史實的介紹 ~知識


瞭解史實背後的多層意義~分析


推論~理解


僅屬於認知領域目標分類層次


布魯姆(Bloom)等人在1960年提出認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表，將認知領域的教學目標的類別，由最簡單到最複雜，由具體到抽象，排成六個層次，依序為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)

所以Bloom也算是選項之一吧

不過考慮到"雙向思考"  答案就只能選安德森了


89. 劉老師在設計國中歷史之「戰後的臺灣~民主化的歷程」單元時，不只是考慮史實..-阿摩線上測驗