92.何老師認為教師不應只是傳達知識的專家，他／她同時也是文化工作者和行動實踐者，所以他在課程中安排學生訪談社區耆老，協助學生探討與反省社區與文化中的問題。何老師的作法，可能受到下列那種觀點啟發?
(A) 教育即生長 　
(B) 轉化的知識份子 　
(C) 洞穴理論　
(D) 教育即雕刻

批判教育學者Henry Giroux認為傳統的左派學者太過依賴馬克斯主義的理論概念，而無法發展一套完善且能付諸實踐的教育論述，尤其是馬克斯主義者的論述無法適當的處理教師角色的定位。 事實上，教師不僅是帶有特定的階級、性別、種族經驗的知識份子，同時也是作為支配社會中的部分，所以教師是一種矛盾的存在，然而她們卻很少瞭解到教師雖然帶有社會壓迫的特質，卻也蘊含了解放的要素。 Giroux認為，教師應該具有更長遠的眼光，因而他提出轉化型知識份子(transformative intellectuals)的概念。Giroux 所提的轉化型知識份子依據的是Gramsci(葛蘭姆西)的『有機知識份子』，是具備轉化社會結構的能力者。 Griroux 呼籲教師作為轉化型知識份子，便意指教師應致力於『教學更政略化、政略更教學化』(making the pedagogical more political and the political more pedagogical)，促使教師的角色發展出轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所。因此，學校中師生間的對話將緊密連結知識、權力與社會，提供學生必要的知識與技能，以面對社會上的不義，並作為批判的行動者。 http://ouchenkuo.wordpress.com/2010/09/23/giroux%E7%9A%84%E8%BD%89%E5%8C%96%E5%9E%8B%E7%9F%A5%E8%AD%98%E4%BB%BD%E5%AD%90/

關鍵字：協助學生探討與反省社區與文化中的問題