(二)請說明如何運用六則材料在課程內容，並配合內容設計一結合 SEL 指標的
課後問答題，須包含：問答題、問題意識、擬答。(15 分)

一、請針對 115 學年度國語文綜合能力測驗第四題選擇題，回答以下問題： (一)寫出本題正確答案與詳解。(5 分)

(二)請替韓非六項說法分類並說明韓非的思想內涵(12 分)，未來在教學中將如 何利用這些思想內涵說明、對照、補充延伸在題幹所提的四篇文本。(8 分)

二、在高中核心古文中，杜光庭的〈虬髯客傳〉是唐傳奇的代表作。請以本課為核 心，分項回答下列問題： (一)〈虬髯客傳〉中的「風塵三俠」性格鮮明且各具魅力。請分別論述李靖、紅 拂女、虬髯客三人，請具體舉例三人各自在情節中展現什麼面向的「俠義精神」？ (10 分)

(二)新課綱強調培養學生對開放式問題或兩難議題表達自身立場，並進行思辨論 證的能力。請以〈虬髯客傳〉為基礎，設計一節「批判性思考」課堂思辨活動的課 程。在您的教案設計中，請具體寫出： 1 探討主題與教學目標。 2 如何運用情境化教學，引發學生動機？ 3 請設計兩道具備正反論辯空間的提問，並說明提問用意。(15 分)

三、請閱讀以下材料： 甲、太史公曰：「吾聞之周生曰：『舜目蓋重瞳子。』又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗 裔邪？何興之暴也？夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蠭起，相與並爭，不可勝數。然 羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由 羽出，號為『霸王』。位雖不終，近古以來，未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝 而自立，怨王侯叛己，難矣！自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力 征經營天下，五年卒亡其國。身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣！乃引『天亡 我，非用兵之罪也』，豈不謬哉？」 (司馬遷《史記．項羽本紀》) 乙、史法，天子稱〈本紀〉者，蓋祖述史遷之文，馬遷之前，固無所謂〈本紀〉 也。馬遷之意並非以〈本紀〉非天子不可用也，特以天下之權之所在，則其人係天 下之本，即謂之〈本紀〉。若〈秦本紀〉，言秦未得天下之先，天下之勢已在秦也； 〈呂后本紀〉，呂后固亦未若武氏之篡也，而天下之勢固在呂后，則曰〈本紀〉 也。後世史官以君為〈本紀〉，臣為〈列傳〉，固亦無可議者，但是宗馬之史法而小 變之，固不得轉據後以議前也。《索隱》之說謬矣。 (張照《殿本史記考證》 丙、項羽崛起，爭雄一朝，假號西楚，竟未踐天子之位，而身首別離，斯亦不可稱 〈本紀〉，宜降為〈世家〉。 (司馬貞《史記索隱》) 丁、或問：「楚敗垓下，方死，曰：『天也。』諒乎？」曰：「漢屈群策，群策屈群 力。楚憞群策而自屈其力。屈人者克，自屈者負。天曷故焉？」 (揚雄《法言．重黎》) 戊、勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，捲土重來未可知。 (杜牧〈題烏江亭〉) 己、百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王捲土來。 (王安石〈烏江亭〉) 參考資料：SEL 五大核心能力指標： • 自我覺察 (Self-awareness)： 認識自己的情緒、想法、價值觀與優缺點， 具備自信心。 • 自我管理 (Self-management)： 能調節情緒、管理行為、壓力管理、控制衝 動與設定目標。 • 社會覺察 (Social awareness)： 同理他人(含不同背景)、理解社會規範、 感受他人需求。 • 人際關係技巧 (Relationship skills)： 建立與維繫健康關係、有效溝通、 積極傾聽、合作與衝突解決。 • 負責任的決策 (Responsible Decision-Making)： 評估決策的倫理、安全、 社會後果，做出對自己與他人有益的決定。 (一)六則材料以什麼角度評價項羽，這些材料是否有異同處。(10 分)

四、國語文寫作能力測驗國寫中的知性題評量目標，主要希望學生能針對議題進行 思辨，分析歸納，提出個人的見解與評斷。請參考附件高中國文第一冊課次，設計 一份「15 週、每週 1 節課」的知性題論述寫作分階段練習計畫。 請在你的教案設計中具體列出： 1. 請依據知性題的測驗精神，規劃分段訓練目標。

2. 結合課文概念，說明各階段的寫作任務。(25 分)

五、命題作文：方與圓

四、根據下列文本,請設計一組混合題,題組須包含一題單選題、一題多選題、一題非選擇題,並且提供選擇題的參考答案與詳解,非選擇題的參考答案、評分原則說明、詳解。 甲、人為萬物之靈,志有萬端之異。學琴學詩,均從所好;工書工畫,各有專長。是故咳唾珠玉, 仙闢詩學之源;節奏鏗銷,蔡女撰胡 之拍。此皆不墮聰明,而有志竟成者也。        若夫銀鉤鐵畫,固屬難窺; 白妃青,亦非易事。余因停機教子之餘,調藥助夫之暇,竊慕管夫人之墨竹,紙上生風;敢藉陶彭澤之黃花,圖中寫影。庶幾秋姿不老,四座流芬;得比勁節長垂,千人共仰。竟率意而鴉塗,莫自知其鳩拙云爾。                                                                                                                                                                                                                                          (張李德和〈畫菊自序〉) 乙、好在明白自己的屬性有明亮的一面,單身時就把一個人的生活過得風姿綽約,結了婚也可以把婚姻捏得有模有樣。太急於將自己塞入制度與激烈反制度都是不必要的,人才是一切問題的關鍵與解答,碰對了人,天時地利人和,人不對,似磨坊裡的驢子,日夜轉,還是走不到出口。然而,掙扎還是有的。      像我們這一輩在事業上已有些眉目的人,要毅然擱下工作回家 抱幼嬰是必須經過天人交戰的;事業與孩子都重要,也都難捨。一個藉由工作建立自信、展現生命丰采的女人,若斷了她的事業線,等於取她性命,失去了顯露自我魅力的能力與機會,她不會快樂,沒多久就會出現「困獸」的焦躁和怨 。反過來,把出生嬰兒交給保母撫育,她也難以抹除心中那一絲歉意,母親難道不應該親手抱大自己的小孩嗎?     我知道我會留下來親自 抱,像我祖母、母親那一代般。但是,創作事業受阻的心緒仍須自己化解。問題的癥結在於過去我從未將婚姻、養育子女視為自我實現的一部分,以至於不能相容。或許,這也是一種偏差的價值觀,認為婚姻、子女不應成為現代女性自詞的項目。現在,上天給了我一個機會,去發現過去我視為荒蕪之地所藏的珍寶。    做一個「全女人」,接下不早不晚恰到時候來臨的「母親」職務。小生命,難道不像一家剛剛創立的公司嗎?我想我正好可以拿出以往的創業精神與毅力,為我及兒子的生命資產做一點業績。生命實現是自己的事情,加個項目,只會使它更豐饒才對啊!      所以,在夏日雷雨落下的午後,我看著另一個我——懷抱事業野心的她坐在舊皮箱上望著茫茫雨景,她打算離開。    「留下來吧!」我說:「沒有你,我不會快樂。同樣,一生中缺乏做母親的體驗或者生了孩子卻未盡母親責任,不管事業多風光,將來回想起來也會遺憾!魚與飛鳥雖不能共同築巢,但可以共賞天光雲影,永遠相戀的啊!」      那一天起,我以「母親」的眼光看世界,及自己的人生。                                                                                                                                                                                                                                                         (簡媜 《紅嬰仔》) 丙、     每次聽到或看到有些寫作者提到,在咖啡館寫作的事情,總讓我羨慕不已。咖啡館的燈光、鄰桌的低語或嘈雜聲響、眼前的流動風景,皆可成為寫作者筆下的元素,即使不是那麼認真的埋頭寫作,那種閒適氛圍、悠然或慵懶心境,似乎已是寫作之必要。      但我好像沒這種命。從開始寫以來,我總在一個沒燈光、沒氣氛且不斷被打擾的情況下書寫。      記得剛開始寫,我大部分時間使用的書桌,其實是家裡診所的櫃檯。由於父親沒雇人處理掛號、接電話等瑣事,只要母親不在家,學校又沒課的時候,我就擔任起掛號小姐的角色。……父親看診的同時,我繼續閱讀寫作,待父親看診完進行調劑,我就幫忙在藥袋上寫下姓名、排列包藥的白紙、協助包藥,等病人離開,再拾起「待續」的段落讀讀寫寫。......      後來離家到臺中教書進而定居,已不再需充當臨時的掛號小姐了,但由於生了兩個孩子又選擇自己帶,我與「完整寫作時間」更無緣,想寫作,非得在教書、備課、開會、顧孩子、忙家事的瑣瑣碎碎中, 下那麼點破碎而畸零的分秒。      母親的身分讓寫字更為艱難,好不容易從整理家務的狼狽狀態抽身,想坐在桌前寫幾行字——得先將書桌上孩子的蠟筆收妥,清掉可疑的餅乾屑和乾掉的飯粒——往往才將標題暫存完畢,孩子就像不請自來的靈感霸氣現身,雖然總暗自期待騎在我頭上的是 斯,而不是精力源源不絕的孩子。…………過去寫論文遇到卡關,就會下意識地按下儲存檔案鍵,其實也有暫緩之意,現在,當孩子一手鬆亂我的髮且於耳畔呼出濕熱鼻息,我能做的就是反覆反覆按下儲存鍵,像頑強堅持但終究徒然的抵抗。……………      仔細想來,自己比較能寫、也想寫的時候,竟都是在這樣零碎飄搖的時光裡。曾短暫擁有的大片時光(像是快意的單身旅行),反而啥都寫不出來,甚至要找一張可以寫字的紙、不斷水的筆竟都找不著。終究是被打擾的寫作宿命哪。但有這些回饋,也沒什麼好抱怨就是了。                                                                                                                                                              (李欣倫〈輯二 拼圖遊戲——時光檻樓我繼續寫)

三、閱讀以下詩作，回答問題： 曾珍珍分析楊牧〈故事》一詩道:「這首詩神妙之處在於靈巧仿效了音樂的特性,用象徵的語言、潮水般的旋律,適度將故事抽象化,只給出可以引起讀者/聽者共鳴的情思、琴韻。」請就〈故事》一詩的主題、意象、音樂性及寫作技巧等面向,撰寫一篇適切的賞析。 故事/楊牧(用韻 Philip Glass, Metamorphosis 2)假如潮水不斷以記憶的速度我以同樣的心,假如潮水曾經曾經在我們分離的日與夜 將故事完完整整講過一遍了迴旋的曲律,纏綿的論述,生死俯仰一種迢迢趕赴的姿勢 在持續轉涼的海面上如白鳥飛越船行殘留的痕跡深入季節微弱的氣息假如潮水曾經我以同樣的心

115年 - 115-1 國立羅東高中_教師甄選初試試題：國文科#138674

115年 - 115-14 國立蘭陽女子高級中學_教師甄選試題︰國文科#138657

115年 - 115-1 國立屏科實驗高級中等學校_專任教師甄選初試試題_高中部：國文科#138655

115年 - 115-1 新竹縣立湖口高中_正式教師甄選試題：國文科#138651

115年 - 115 國立屏科實驗高級中等學校_教師甄選：國中國文科#138643

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115年 - [非官方正解]115 國立陽明交大附中_教師甄選試題：國文科#137880

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114年 - 114 台南應用科技大學師資培育中心_教育學程招生考試試題：國語文能力測驗#137008

114年 - 114 國立體育大學_師資職前教育甄試考試試題 ：語文能力#130720