一、 十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習 者」，分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，再細 分為若干小項目。何謂 Core Literacy(核心素養)？與 Core Competency(核心能力)有何異同？如果您是一所技術型高中的教師， 如何從您的專業教學與活動設計，以十二年國民基本教育之核心素 養項目，來規劃與落實該單元的課程發展與教學？(提示：請舉一個 科目的某一單元為例，盡量以圖形配合文字來表示您的構想與落實 方案。)

二、 CPS(Creative Problem Solving)在有關創造力訓練的課程中時常用 到，如果您是一所技術型高中的教師，如何運用您的專業科目的中 英文領域關鍵字(domain key words)與 CPS 的技法，做課程發展或 教學發展與活動設計。(提示：請舉一個科目或科目某一單元為例， 盡量以圖形配合文字來表示您的構想與落實方案。)

三、 試論在流行服飾設計課程規劃上如何兼顧「國際化」和「在地化」？ 並舉例說明具體做法。

四、 試論少子化、人口老化、性別認同、未來科技發展、和全球化對於 流行服飾的專業教育與展業趨勢發展有何影響？

二、摘要分析(18%) 請以 100 字摘述下文嚴長壽〈找到自己的平靜與滿足〉之重點，並以 100 字 提出你的評論。 有一次我在德國搭上一輛計程車，車上小空間裡播放著我喜愛的古典音樂， 於是就和司機先生聊了起來，這才知道這位氣質不凡的司機先生原來在大學教 書，失去教職之後才開始開計程車，雖然落差如此，但他並不以為忤。 因為工作對他而言只是一個謀生的工具，他內心的豐富並不需要倚靠職位的 肯定，在駕駛座之外，他仍然擁有一個完整的人格、氣質、內涵的生活。 一個懂得欣賞藝術的人，有一天當他感到無聊，或是心情鬱悶的時候，藝術 就會成為他最重要的生命伴侶。即使讀書讀得不是最好，成就不是最高，錢賺得 也不多，但生命仍然可以是豐富的。就像這位德國司機。…… 有內涵的生活才能讓我們找到心靈的安適，否則即便你拿到了幾個學位，仍 然無法找到心裡安身立命的所在，學位只是讓你擁有一個加倍不滿的未來。 想想自己究竟要成為什麼樣的人？要過何種生活？而不是一窩蜂跟著大家 的腳步走，或是在別人的壓力下選擇了一個自己並不喜歡的人生。如果你已經仔 細分析過自己，對自己的認知也通過試驗，那麼不管最後你選擇的「你」是什麼， 一定都能活出與眾不同的人生。…… 最終生命的結果，就是不斷累積這些，一次次你交給自己，而讓自己盡心盡 力去實踐的理想與目標，並且在過程中充分享受並體會心靈的躍動，至於成不成 功，那已經不是重點了。…… 你，與我，我們大多數的人都要面對有一點無奈的平凡。是的，平凡。要做 一個不平凡的人不簡單，但是我們做為一個平凡的人、做平凡的工作，你能不能 活出一個不平凡的入生？ 做工作中的發光體，在工作之外去影響別人。 你做一個貨運司機、你是市場裡的小販，只要你樂於在工作中分享、有機會 就去幫助別人，坦然面對自己、認識自己、盡自己一切所能，知道自己心靈的安 適不是與別人比較，而是「我」的平靜與滿足，那麼相信你就是一個快樂的司機 與小販。 面對大環境的無力感是我們無法去解決的，但是我們都必須去學習，學習在 人生旅程中過一個平凡但不平庸的人生。(節錄自嚴長壽《做自己與別人生命中 的天使．第九章學習過一個平凡但不平庸的人生》)

三、評述作文(36%) 閱讀下列文章後，請以〈差異化與適性化教育的省思〉為題，寫一篇四段以 上的議論文，行文兼評論下文提到的「偏鄉教育」問題。 在一般人的認知中偏鄉究竟是什麼模樣的？吃不飽穿不暖？交通困難？沒 有電？沒有網路？甚至沒有鞋子？活像是我們認知中的非洲難民那樣？這可能 和實際有很大的差距，現實中的非洲並不像我們看到的那樣落後，而我們的偏鄉 更沒有像上述那樣難民般的生活。以上舉例雖然有些誇張，但當我們身在這個資 訊攝取偏食的習慣下，我們眼中的世界，真的是我們認知中的樣子嗎？ 偏鄉問題在政府與企業的努力下，網路覆蓋率在臺灣高達 9 成，企業也提供 各式軟硬體到臺灣各處偏鄉學校，累積價值至目前已高達 6 億元（資料取自 教 育部偏鄉數位推動計畫 ），如今偏鄉學校中多數也都有電子白板、電腦、平板等 各種數位教具，甚至擁有和都市水平相當的公共數位學習資源。可是，為何這些 問題仍沒有被解決呢？ 偏鄉教育環境最缺乏的，並非網路、行動載具、教具等等教學工具，最需要 的反而是願意長期在偏鄉耕耘的老師，以及引發學生學習興趣的教學內容。 第 7 頁，共 7 頁 關於第一點，在體制內，可以從政策上去做配合，降低走入偏鄉的門檻，或 是提高教師選擇留在偏鄉的意願，例如降低教師行政工作量，給予教師更大發揮 空間，去規劃對班級的經營方針等等。體制外，也有TFT「為臺灣而教」、孩子 的書屋 ……這些單位，不斷號召老師到偏鄉，或是培育在地人成為當地的老師。 偏鄉教育最需要的，不是幾天的營隊，而是能長期在偏鄉陪伴孩子的老師。 關於第二點，引發學生學習興趣的教材，這件事情無論是在師資的訓練或是 在教改的口號中，從來都不曾缺席。但真實的教學現場裡，有多少的學生有學習 興趣？有多少只是為了考試？ 親子天下的 國中生學習力調查 顯示，就算不考試也會讀書的學生不到 3 成， 剩下那為了考試而讀書的 7 成，學習早就只是為了考試，而不是為了自己。然而 在偏鄉的家庭環境下，家庭對學業的不重視、老師的缺乏，會為了考試而強迫自 己學習的學生，在偏鄉幾乎不存在。偏鄉教育需要的不是都市的考試導向和填 鴨，需要的會是更在地化、更適性發展、更能連結生活，真正從學習興趣出發的 課程和教材。 近年來可以看到許多偏鄉國中小，基於自己的社區和學生性質，發展出能與 生活做連結的特色課程。更有一些老師拋開考試，以能力為導向重新設計既有課 程，在體制外也有 LIS 線上教學平臺，透過線上多媒體和線下課程的結合，重新 將科學與學生的生活做連結，透過網路，讓偏鄉的學生打開學習視野。 近幾年，偏鄉教育成了臺灣的熱門話題，大量的資源進入到偏鄉。有資源願 意投入，對偏鄉固然是件好事，但缺乏配套，卻未必是好的。像是花了許多錢捐 了電腦，原意希望偏鄉學生能透過網路學習或是學習資訊能力，但缺乏軟體和師 資，也只是成了學生們打電動的遊戲機。 當我們希望為偏鄉教育做點努力的同時，我們也應該要去思考、去了解偏鄉 教育真正需要的是什麼，這樣才能減少資源錯置，讓自己的資源能發揮最大價值。 （姚荏富〈偏鄉教育究竟缺什麼？〉《天下雜誌》，2016/05/05）

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