申論題

羅恩費爾採Erikson的社會心理發展觀將兒童繪畫發展階段區分為：塗鴉期、前圖示期、圖示期、擬似寫實期或群黨期、決定期 (一) 塗鴉期(scribbling stage) 2～4歲 (二) 前圖式期(preschematic stage)4～7歲:人物繪畫以蝌蚪人為主。 (三) 圖示期(schematic stage)7～9歲:空間表現則有多樣化的表現，出現基底線(baSe line)和天空線、展開或摺疊畫法、多 視點同存一畫面、X光畫法、不同時間同存一畫面等 (四) 寫實萌芽期或群黨期(stage of drawing realism or gang age)9～11歲 (五) 擬似寫實時期 (pseudorealistic stage )11～13歲 (六) 決定期(period of decision)13～17歲 艾斯納:藝術發展理論與自然主義(創造性取向-以兒童為中心) 機能性快感(二至四歲) 圖畫記述(四至七歲) 圖畫記述(七至九歲)(約國小一至三年級) 再現的((約國小三至五年級) 美感-表現的(約國小五至六年級) 決定階段(十三至十七歲)（約國中、高中)

依據羅恩費爾的研究發現，兒童的造形受其情緒、智能、生理、知覺、社會性、審美與創造成長影響，呈現階段性發展。兒童在五、六歲階段的創作，常具有自我中心，表現自在、生動、獨特、吸引人的性質，而這些性質隨其年齡的增加，其形、色有有逐漸接近寫實的傾向，此種寫實傾向明顯的發生於小學三、四、五年級，該特質正是美術創作的潛伏期，約當小學中、高年級及青少年階段。 艾斯納認為美術教育的學習不只是由內而外的 創造表現而已，必須兼顧由外而內的鑑賞、批評的學習，美術教育學習的效 果，有賴於良好的課程設計與實施，美術教育應成為普通教育的一個基本學科，美術教育應包含美術創作、美術批評、美學和美術史四領域，也由 於此派學者欲將美術教育推展成為一正式的學科教學，因而將此四個領域以嚴密的方式納入課程的範圍，並組織成有系統的教材清楚的訂定實施要領。這種系統 化的課程設計與明確規範評量目 標，使得 教學上易於實施，效果 也易於達成。由於強調鑑賞的教學，因此對兒童批評語 言的訓練 顯得特別的重視也是其特色之一。

這兩個人我都不認識。

羅恩菲爾 工具論 依兒童繪畫發展能力分期 塗鴉期2-4 前圖式期4-7 圖式期7-9X 光畫法 寫實萌芽期9-11 擬似寫實期11-13 決定期13- 艾斯納依兒童創作動機來分期 本質論 學科本位DBAE 機能快感期2-4 圖畫記述期4-10 寫實再現10-14 美感表現15- 美術創作 美術批評 美術史 美學