申論題

一、生物學理論

在生物學的一般情況下，六個月大的嬰兒可以用聲音區辨男性、女性；一歲大的嬰兒可以分辨照片中的人是何種性別；2-3歲時，能用正確的性別詞彙指涉人或物，且在差不多同一階段知曉自己的性別；5-7歲時，兒童會知道性別是一個恆常的屬性。

二、精神分析論

精神分析認為，人受到潛意識、生物驅力及早年經驗影響與控制，因此，個體會將發生於早年（六歲以前）的種種經驗儲存於潛意識中，由原始的驅力與慾望主導本我。因此，在精神分析中，性別角色的形成應於戀父、戀母情節中，窺探其性別角色的定位——兒童在性器期為了化解對同性父母的恐懼，因此產生認同同性父母的歷程，此歷程將性別的特徵與行為一致認同。

三、Kohlberg認知發展論

Kohlberg認為，兒童一定先有初步的性別知識，爾後才會受到人際經驗的影響（例如知道同性楷模、認同爸爸或媽媽），而產生進一步的性別行為或認同。Kohlberg提出兒童對性別的知識有三個時期的進展：(1)基本性別認同：2-3歲的孩子會知道自己是男生或女生，但是這時他們還不知道性別是一種具有恆定性的屬性；(2)性別穩定：3.5-4.5歲的兒童理解到性別是一個恆久的屬性，例如小女孩長大會成為一個女人。但此時，他們還不能知道性別事宜種跨場合一致的屬性。(3)性別恆常：4.5-7歲的小孩理解性別是一個跨時間、跨情境穩定的屬性。此一發展與皮亞傑理論中的「守恆」發展有關。

四、性別基模理論

由Sandra Bem, Carol Martin & Charles Halverson提出，說明兒童在性別形成的過程中自己扮演了一個主動的角色，並較為明確的解釋性別形成的實際發生經過。性別基模指的是一種有關性別的知識，兒童會用性別知識來吸收、解釋和篩選新經驗，進而表現出有關的行為。舉例來說，五歲的女孩阿英不玩鹹蛋超人，是因為鹹蛋超人不符合她的性別基模。

五、社會學習理論

社會學習論由Bandura提出社會學習論，也就是說，所有可以直接經驗習得的行為，皆可以透過間接經驗習得，即觀察他人的性為所受到環境回饋的結果，是個題學習的重要來源。若楷模的行為受到獎勵，觀察者日後出現同一行為的機會提高，此稱替代增強；若楷模的行為受到懲罰，日後出現同一行為的機會減少，此稱替代處罰。舉例來說，若一女孩因為穿藍色衣服而被長輩嘲笑，其他觀察此現象的女孩便會知道，女生穿藍色衣服會受到嘲笑，因而減少穿藍色衣服的機會，自然而然地符合了社會對女生著衣的期待。