四、 Please describe your viewpoints about “flipped classroom approach” and how would you incorporate this approach into your English teaching?

一、 十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習 者」，分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，再細 分為若干小項目。何謂 Core Literacy(核心素養)？與 Core Competency(核心能力)有何異同？如果您是一所技術型高中的教師， 如何從您的專業教學與活動設計，以十二年國民基本教育之核心素 養項目，來規劃與落實該單元的課程發展與教學？(提示：請舉一個 科目的某一單元為例，盡量以圖形配合文字來表示您的構想與落實 方案。)

二、 CPS(Creative Problem Solving)在有關創造力訓練的課程中時常用 到，如果您是一所技術型高中的教師，如何運用您的專業科目的中 英文領域關鍵字(domain key words)與 CPS 的技法，做課程發展或 教學發展與活動設計。(提示：請舉一個科目或科目某一單元為例， 盡量以圖形配合文字來表示您的構想與落實方案。)

三、 試論在流行服飾設計課程規劃上如何兼顧「國際化」和「在地化」？ 並舉例說明具體做法。

四、 試論少子化、人口老化、性別認同、未來科技發展、和全球化對於 流行服飾的專業教育與展業趨勢發展有何影響？

二、摘要分析(18%) 請以 100 字摘述下文嚴長壽〈找到自己的平靜與滿足〉之重點，並以 100 字 提出你的評論。 有一次我在德國搭上一輛計程車，車上小空間裡播放著我喜愛的古典音樂， 於是就和司機先生聊了起來，這才知道這位氣質不凡的司機先生原來在大學教 書，失去教職之後才開始開計程車，雖然落差如此，但他並不以為忤。 因為工作對他而言只是一個謀生的工具，他內心的豐富並不需要倚靠職位的 肯定，在駕駛座之外，他仍然擁有一個完整的人格、氣質、內涵的生活。 一個懂得欣賞藝術的人，有一天當他感到無聊，或是心情鬱悶的時候，藝術 就會成為他最重要的生命伴侶。即使讀書讀得不是最好，成就不是最高，錢賺得 也不多，但生命仍然可以是豐富的。就像這位德國司機。…… 有內涵的生活才能讓我們找到心靈的安適，否則即便你拿到了幾個學位，仍 然無法找到心裡安身立命的所在，學位只是讓你擁有一個加倍不滿的未來。 想想自己究竟要成為什麼樣的人？要過何種生活？而不是一窩蜂跟著大家 的腳步走，或是在別人的壓力下選擇了一個自己並不喜歡的人生。如果你已經仔 細分析過自己，對自己的認知也通過試驗，那麼不管最後你選擇的「你」是什麼， 一定都能活出與眾不同的人生。…… 最終生命的結果，就是不斷累積這些，一次次你交給自己，而讓自己盡心盡 力去實踐的理想與目標，並且在過程中充分享受並體會心靈的躍動，至於成不成 功，那已經不是重點了。…… 你，與我，我們大多數的人都要面對有一點無奈的平凡。是的，平凡。要做 一個不平凡的人不簡單，但是我們做為一個平凡的人、做平凡的工作，你能不能 活出一個不平凡的入生？ 做工作中的發光體，在工作之外去影響別人。 你做一個貨運司機、你是市場裡的小販，只要你樂於在工作中分享、有機會 就去幫助別人，坦然面對自己、認識自己、盡自己一切所能，知道自己心靈的安 適不是與別人比較，而是「我」的平靜與滿足，那麼相信你就是一個快樂的司機 與小販。 面對大環境的無力感是我們無法去解決的，但是我們都必須去學習，學習在 人生旅程中過一個平凡但不平庸的人生。(節錄自嚴長壽《做自己與別人生命中 的天使．第九章學習過一個平凡但不平庸的人生》)

三、評述作文(36%) 閱讀下列文章後，請以〈差異化與適性化教育的省思〉為題，寫一篇四段以 上的議論文，行文兼評論下文提到的「偏鄉教育」問題。 在一般人的認知中偏鄉究竟是什麼模樣的？吃不飽穿不暖？交通困難？沒 有電？沒有網路？甚至沒有鞋子？活像是我們認知中的非洲難民那樣？這可能 和實際有很大的差距，現實中的非洲並不像我們看到的那樣落後，而我們的偏鄉 更沒有像上述那樣難民般的生活。以上舉例雖然有些誇張，但當我們身在這個資 訊攝取偏食的習慣下，我們眼中的世界，真的是我們認知中的樣子嗎？ 偏鄉問題在政府與企業的努力下，網路覆蓋率在臺灣高達 9 成，企業也提供 各式軟硬體到臺灣各處偏鄉學校，累積價值至目前已高達 6 億元（資料取自 教 育部偏鄉數位推動計畫 ），如今偏鄉學校中多數也都有電子白板、電腦、平板等 各種數位教具，甚至擁有和都市水平相當的公共數位學習資源。可是，為何這些 問題仍沒有被解決呢？ 偏鄉教育環境最缺乏的，並非網路、行動載具、教具等等教學工具，最需要 的反而是願意長期在偏鄉耕耘的老師，以及引發學生學習興趣的教學內容。 第 7 頁，共 7 頁 關於第一點，在體制內，可以從政策上去做配合，降低走入偏鄉的門檻，或 是提高教師選擇留在偏鄉的意願，例如降低教師行政工作量，給予教師更大發揮 空間，去規劃對班級的經營方針等等。體制外，也有TFT「為臺灣而教」、孩子 的書屋 ……這些單位，不斷號召老師到偏鄉，或是培育在地人成為當地的老師。 偏鄉教育最需要的，不是幾天的營隊，而是能長期在偏鄉陪伴孩子的老師。 關於第二點，引發學生學習興趣的教材，這件事情無論是在師資的訓練或是 在教改的口號中，從來都不曾缺席。但真實的教學現場裡，有多少的學生有學習 興趣？有多少只是為了考試？ 親子天下的 國中生學習力調查 顯示，就算不考試也會讀書的學生不到 3 成， 剩下那為了考試而讀書的 7 成，學習早就只是為了考試，而不是為了自己。然而 在偏鄉的家庭環境下，家庭對學業的不重視、老師的缺乏，會為了考試而強迫自 己學習的學生，在偏鄉幾乎不存在。偏鄉教育需要的不是都市的考試導向和填 鴨，需要的會是更在地化、更適性發展、更能連結生活，真正從學習興趣出發的 課程和教材。 近年來可以看到許多偏鄉國中小，基於自己的社區和學生性質，發展出能與 生活做連結的特色課程。更有一些老師拋開考試，以能力為導向重新設計既有課 程，在體制外也有 LIS 線上教學平臺，透過線上多媒體和線下課程的結合，重新 將科學與學生的生活做連結，透過網路，讓偏鄉的學生打開學習視野。 近幾年，偏鄉教育成了臺灣的熱門話題，大量的資源進入到偏鄉。有資源願 意投入，對偏鄉固然是件好事，但缺乏配套，卻未必是好的。像是花了許多錢捐 了電腦，原意希望偏鄉學生能透過網路學習或是學習資訊能力，但缺乏軟體和師 資，也只是成了學生們打電動的遊戲機。 當我們希望為偏鄉教育做點努力的同時，我們也應該要去思考、去了解偏鄉 教育真正需要的是什麼，這樣才能減少資源錯置，讓自己的資源能發揮最大價值。 （姚荏富〈偏鄉教育究竟缺什麼？〉《天下雜誌》，2016/05/05）

沒有 【段考】國一自然下學期 權限，請先開通．

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