題組內容

四． (一)學測國綜混合題曾考過「概念框架」，提及是我們理解世界的潛在思考架構， 命題頗為用心，然後教學上必須小心的是：框架必然形成認知限制。大衛．艾普 斯汀在《跨能致勝》指出，過早鑽研單一領域的專家易陷入認知僵化。具備跨能 素養的通才擅長運用類比思考，能打破單一學科盲點，跳脫傳統並進入新框架。 然而，真正的批判性思考在於明白沒有任何理論是完美的，任何新框架在特定情 境下也會產生盲點。因此，學習者必須具備動態反思的能力，隨時準備跳脫新框 架，進入更具包容性的更新框架，這正是終身學習與系統思考的更高境界。 (二)高中古文教學若侷限於傳統理解或修辭框架，易淪為單向知識灌輸。若引導 學生經歷三層次的框架升級，風景將大不相同：一為傳統框架，二為跳脫傳統進 入新框架，三為跳脫新框架進入更新框架。以〈畫菊自序〉為例，第一層傳統框 架易將女性創作視為陶冶性情的閨閣消遣；第二層跳脫傳統，進入存在主義女性 主義的新框架，看見張李德和追求個體獨立的藝術家主體性；第三層則進一步跳 脫個體視角的侷限，進入社會網絡或文化資本的更新的框架，探討她如何透過畫 菊寫序，在日治與民國時期的文人交際圈中建立女性的公共論述與政治能見度。 透過不斷迭代的框架切換，深化學生的批判思辨力。

問題一：請綜合上述材料，申論教學歷經「傳統框架」、「跳脫傳統進入新框 架」至「跳脫新框架進入更新的框架」之三層次認知歷程，對於師生而言，各 具有何種實質教學意義？