申論題

1.語言發展迅速 2. 自我中心 3. 注意物體單方面特徵 4. 自我中心 5. 缺乏可逆思考 6. 開始發展保留概念， (保留概念發展:質量→重量→容量→長度→面積)

前運思期2-6歲,此時期幼兒具有下列特性 1.自我中心主義 2.不可逆性 3.橫跨性推理 4.泛靈論 皮亞傑相信就知識的取得與組織方面，兒童係經由不同性質的階段進行發展，兒童的邏輯與成人不同，教師須注意其發展階段與邏輯運作，以提供適切之課程。就早期認知發展而言。皮亞傑強調物理動作與對環境之經驗，基模是認知、語言及行為之基本單位，透過同化與調適之機制，人們不斷改變現存之基模，認知結構因而發展。 皮亞傑將發展分成四個基本階段，分別為感覺動作期、前運思期、具體運思期及形式運思期。感覺動作期之基模發展著重於感覺動作技能，而前運思期帶來語言發展與邏輯思考能力。在具體運思期，兒童添加分類與順序排列技能、運思的可逆性、逆轉性、同一性及相互性。 最後形式運思期發展出使用符號、抽象事物以及事實相反的命題等能力皮亞傑提醒我們，廣泛的知識基礎，和多年經驗的累積對於學生作好學習準備是有必要的，同時，著重表象性知識之灌輸而不發展出學生相關知識之運思能力，亦無法產生有意義學習。

一、前運算階段 (前運思期，Preoperational, 2-7歲) 已經能使用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心,能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。 特徵： 1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向 2.能使用符號代表實物 3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面 4.有六項限制：（1）具體（2）不可逆性（3）自我中心主義（4）集中（5）狀態對轉變（6）直接推理 二、皮亞傑理論對國內幼兒教育發展的影響： 1.幫助教師了解兒童的思考：皮亞傑將認知發展分成四個階段，每個發展階段有其特徵與運思模式，教師應具有智力同理心才能了解兒童，了解兒童之認知歷程，才能有效幫助其學習，教師可透過多元方式得知兒童之心智運作和看待現象與問題之能力，例如：觀察、面談及問卷。在感覺動作期，兒童會以動作表徵表示其想法，例如兒童以梳子碰觸頭髮可能表示梳頭髮之意思，教師在了解兒童動作之意思後，可在旁告知，梳頭髮漂漂（漂亮），增強其探索環境之意願。 2.運用具體的材料：在學齡前與小學低年級階段，教學過程宜提供實際操作之機會，符號與語言之瞭解以直接操弄或內在操弄的機會為基礎，較易使兒童了解抽象觀念。 3.依認知發展順序訂定教學策略：配合學生的認知發展順序，在不同認知發展階段，有不同的教學方式，例如，具體運思期要注意實物教學，妥用教學策略，重視班級成員。

皮亞傑提倡智力發展是屬於階段且連續論，不同的年齡有不同的特性，共分為四階段： 一、感覺動作期(0~2歲) 二、前運思期(3~7歲)，特色如下： (1)不可逆性 (2)直接推理 (3)知覺集中傾向 三、具體運思期(7~12歲) 四、形式運思期(12歲以上)

運思前期發展階段的幼兒的特色:約2歲~4歲，特徵為自我中心、具體性、直覺推理、集中注意，非邏輯性思考、無法注意到轉換的過程。 A）運思前期： （a）自我中心 （b）具體性 （c）集中注意 （d）非邏輯性思考 （e）無法注意到轉換的過程 B）直覺期： （a）約4歲~7歲，依直覺或過去經驗推理，故易歪曲事實。 （b）符號系統已開始形成，如：幼兒遊戲時會拿木棍當馬騎 （c）此期尚缺乏邏輯思維的能力。

一、前運算階段 (前運思期，Preoperational, 2-7歲) 已經能使用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心,能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性。 特徵： 1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向 2.能使用符號代表實物 3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面 4.有六項限制：（1）具體（2）不可逆性（3）自我中心主義（4）集中（5）狀態對轉變（6）直接推理 二、皮亞傑理論對國內幼兒教育發展的影響： 1.幫助教師了解兒童的思考：皮亞傑將認知發展分成四個階段，每個發展階段有其特徵與運思模式，教師應具有智力同理心才能了解兒童，了解兒童之認知歷程，才能有效幫助其學習，教師可透過多元方式得知兒童之心智運作和看待現象與問題之能力，例如：觀察、面談及問卷。在感覺動作期，兒童會以動作表徵表示其想法，例如兒童以梳子碰觸頭髮可能表示梳頭髮之意思，教師在了解兒童動作之意思後，可在旁告知，梳頭髮漂漂（漂亮），增強其探索環境之意願。 2.運用具體的材料：在學齡前與小學低年級階段，教學過程宜提供實際操作之機會，符號與語言之瞭解以直接操弄或內在操弄的機會為基礎，較易使兒童了解抽象觀念。 3.依認知發展順序訂定教學策略：配合學生的認知發展順序，在不同認知發展階段，有不同的教學方式，例如，具體運思期要注意實物教學，妥用教學策略，重視班級成員。

自我中心，泛靈論，集中化，不可逆性，缺乏保留概念。影響：在提問時要適時給予"反例"讓孩子思考，也就是認知的失衡。

自我中心 不可逆性 無保留概念 萬物有靈觀

自我中心