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如果我是偏鄉教師
其實，他們什麼都不知道、也不了解，不過這對他們來說或許是件好事。我曾在偏鄉服務，那是一個清靜幽美的地方，重山圍繞著孩子的歌聲，朝陽總是在我的教室與孩子作伴。陪著孩子的時間是漫長、是短暫、是永恆，很高興能成為你們的導師，親愛的四位女孩，你們也是我的老師。
「叮咚－叮咚－」鐘聲一響，同學們好，我是接下學期後2個月的導師。那是藏不住凌亂的教室，學生也沒有抬頭看我說話，當時的心情很不受尊重，也不曉得這些孩子發生了什麼事情，孩子對我的來到似乎不意外，這是我第一次感受到教學熱忱的挫敗。孩子們都放學了，我坐在教室外的樹蔭下，草動聲真是孤獨的聲音啊！我想著學生的樣子，也想起了小時候的我···原住民確實容易被排擠，我也總感覺沒有人能了解我的心，而我總是孤獨···。直到曾經陪伴我的國中老師包容我的心思，雖然種子未能在他的時期發芽，而也是因為你的態度、細心、尊重，給了我擁有花期的機會。
確實，孩子們的成績差強人意，我非常的煩惱，這就是所謂的魔王班級嗎？我和孩子們談著的班級規則，喜歡和他們溝通，表達的真性情是無處安放，也是無處停泊的小船。我告訴自己用愛來包容，不要以罵至惡。果然，孩子怕罵，這個階段總算過去了，孩子願意寫功課，孩子願意溝通，孩子也主動留校補齊功課。
這個學期剩下半個月，我知道，教師···可能只是你生命裡的過客，也祝福你們可以保持下去。「老師—老師—，你下學期要走了對不對。」是啊！坦白說這裡的生活機能不太好，我遲遲的回應她：「要看學校怎麼安排！」她回我說：「其實，我們班換了5個老師了。」我知道她的意思，想留我下來，我心裡其實很掙扎，尤其是看見孩子願意改變的心非常可貴，在偏鄉學校的環境、學生課業、家庭教育的問題是我工作很大的負擔，而且持續著影響我的生活和身心，孩子們很無辜。我接著回：「如果你們期末考試、生活表現都合格，我會留下來！」就剩這半個月，是我短暫的逃避；對學生來說，是挑戰、漫長的自我要求。
「叮咚－叮咚－」鐘聲一響，考完試了，看著孩子們成績，是一位墊底的孩子，她為了這次的考試，持續改變著讀書習慣，我拿著考卷看著她，她似乎害怕著，宛如我隨時要生氣的樣子，不過我依然安撫她的焦慮···。半個月前跟學生的約定又再我腦海中徘徊，孩子沒有達到我的標準，但我真的要離開嗎？我沉寂又長嘆——。學期結束了，孩子沒再問我要不要留下來，但我已經知道我必須留下來。
在這段期間，我轉化著脾氣和孩子們互動，我發現這些孩子在家中沒有滿足應有的溫暖和親子的愛，在我的省思中也使我的思維成長，使生氣轉化為正向鼓勵的素材，只期望能成為你們生命中的動力。
孩子的最後兩學期，我感受到極大的職涯的挫敗，教師兼職行政真是個繁重的工作，孩子也越來越叛逆，我開始懷疑了我的能力，還好回憶夠深，憶起孩子的歡笑與突破，仍能滋養我撐過這學期，不過這次···可能真的留不下了。我的心態開始轉變，珍惜現在與你們相處的無時無刻，聽著你們的生活分享、保守著你們的秘密。又到了期末考前，孩子開始問下學期還是我嗎？此時思緒變得複雜，我迴避了這一次的回應，學生卻似乎知道了什麼，這幾天變得好乖···。
學期的最後一天，還是告訴了他們，我要走了，你們的眼淚我已收不下，有人生氣地想離開放學，也有人難過的賴著不走。心裡交瘁著鬱悶，去年和我約定的女孩問了我：「是因為你，我們才清醒著讀書，你要走我們也沒有辦法，我們會很難過。」這段話好扎心，我確實很認真的陪伴你們，我是個能力有限的教師，我沒辦法長時間負荷影響我生活的工作。我冷靜地回她：「我很開心你們能夠為了自己清醒著，讀書是讓自己在未來當中，能有更多的選擇權，我也很希望能在未來中遇見你們，我的來到是幫你們上課，天下無不散的筵席，我們再一起為彼此加油，一定會更好的！」放學了，我走了，我們的時間從漫長到短暫，又從短暫到了永恆，希望你們可以記得我曾帶領你們的正向語言，因為這是我們記憶中相逢的記號。
或許你不知道比較好，因為偏鄉的環境是你的故鄉，是你出生所有的文化總和，是塑造你的價值觀、文化的再製素材，如果我是偏鄉教師，我真的能改變什麼嗎？我也曾想改變所有抱有不平的看見，在融入孩子的生活中，是我上了一課，在我的教育知識裡，改善偏鄉的學習成效一直是社會睽睽的期待，而這些期待卻成了孩子在形塑價值觀的矛盾中痛苦，矛盾學校教的所謂真理難以符應家中的溫暖和事實，矛盾習得的知識、能力在偏鄉環境下卻少以使用，矛盾環境灌輸的強制學習，不自願的瞭解所謂生命意義。如果我是偏鄉教師，希望有人能看見和推動偏鄉環境的正向思維，讓生活的感動看見自我實現的成長，直到生命能夠影響生命。
如果我是偏鄉教師
我仍清楚記得十年前的寒假，因朋友邀約參加偏鄉學校的志工營隊。當時對教育毫無概念，對未來也仍在摸索，未曾想過那短短兩週的經歷，會在生命中掀起如此深遠的漣漪，至今仍回蕩心頭。
服務的學校位於深山，正巧遇上寒流來襲。我們裹著厚重大衣，拖著行李與睡袋上了巴士。蜿蜒山路間，司機毫不減速，貼著山壁疾馳，操著濃重口音與人講電話，而我們則緊張萬分，這是初次的文化衝擊。抵達學校後，簡單會議便決定住宿與作息安排——女孩們住在圖書館，輪流使用唯一的殘障廁所盥洗；周圍無商店，三餐需自行打理，肩扛數袋米與食材，在學校廚房中張羅。
翌日，初次與學生見面。他們一雙雙大眼先是好奇打量，不久便圍上前，熱切發問。這是我首次如此貼近小學生，發現他們像小動物般靈動，雙眼閃亮，對世界充滿求知慾。人們說偏鄉是文化不利區，缺乏刺激與資源，但在那裡，我才是真正需要學習的人——學著與自然相處，學著放慢步調感受生活，學著坦率待人，卸下城市生活中的焦急與防備。
我們與孩子們朝夕相處，偶爾他們的家人會送來熱薑茶，關心我們是否適應、開不開心。面對這份純粹的善意，習慣功利思維的我竟一時不知所措。課堂上發的小點心，幾個中年級孩子會自然地收進書包，說要帶回家給媽媽和妹妹。夜幕低垂後，四周漆黑一片，少了城市的喧囂與娛樂，我們圍坐談天，彼此間的情感在言語交流中逐漸加深。
當年的感動伴隨我至今，支撐我修完師培學分，在備考的枯燥日子裡給予我動力，不斷提醒著我的初心與理想。十年前的疑惑與迷惘，在那座山裡找到了答案。
如果我是偏鄉教師，我會陪伴孩子們走過四季更迭，與他們的家人談天話地，傾力教導學科知識，也許會因他們的頑皮與懈怠而煩惱生氣，但更希望以無私的愛，讓他們看見自己的潛力與可能性，陪伴他們成長。從山間到城市，從學校到更遙遠的世界，讓這份良善不斷延續，走向更寬廣的未來。
「教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。」這是著名教育家雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）對教育的詮釋。偏鄉教育，正是這句話最真實的寫照。在資源匱乏的環境中，老師的存在就像是一盞燈，點亮孩子的未來。如果有一天，我成為一名偏鄉教師，我將懷抱熱情與信念，陪伴孩子們在學習的道路上前行，成為他們生命中的一盞明燈。
「千里之行，始於足下。」教育不僅是傳授知識，更是塑造孩子的人格與價值觀。在偏鄉，許多孩子的父母長年在外工作，他們缺少陪伴，學習上也缺乏資源。如果我是偏鄉教師，我希望能成為他們心靈的依靠，不僅教會他們課本上的知識，也引導他們探索世界，培養獨立思考的能力。
在法國紀錄片《山村猶有讀書聲》中，那位老師一生奉獻給孩子，無論嚴寒酷暑，都陪伴學生學習與成長。他教的不只是知識，更是一種愛與責任。這讓我想到臺灣許多默默奉獻的偏鄉教師，他們堅守在最需要教育的地方，為孩子們帶來希望。如果有一天，我也站在這樣的講台上，我會用耐心和愛心，陪伴每一個孩子成長。
偏鄉教育的挑戰不僅來自於師資短缺，還包括資源不足、家庭支持薄弱等問題。古人云：「工欲善其事，必先利其器。」然而，偏鄉地區的教學資源往往有限，孩子們可能沒有充足的書籍、電腦或網路。面對這樣的情況，我不會輕易放棄，而是會想辦法創造更多學習機會，例如運用在地資源進行戶外教學，或設計有趣的學習活動，讓學生在實作中獲得知識。
此外，我也會積極與外界聯繫，尋求企業或公益團體的協助，為孩子們募集學習資源。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：「真正的教育是用一顆心去溫暖另一顆心。」如果我們願意努力，總能為孩子們創造更好的學習環境，讓他們看見更廣闊的世界。
「教育的目的不在於把籃子裝滿，而是要點燃火焰。」許多偏鄉孩子因為環境限制，對未來缺乏想像，他們可能認為自己的人生已經被命運決定。然而，我相信每個孩子都有無限的可能，只要有人引導，他們就能找到屬於自己的路。
如果我是偏鄉教師，我希望能帶給孩子們夢想的力量。除了課本知識，我也會鼓勵他們探索自己的興趣，例如閱讀、藝術、音樂或運動，讓他們發現自己的天賦。我會邀請各行各業的講者來分享經驗，讓孩子們知道，無論他們來自何處，只要願意努力，就能創造屬於自己的人生。
「一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。」偏鄉教育的改變，並非一個老師的努力就能完成，而是需要社會各界的關心與支持。但我相信，教育的影響是深遠的，就像一顆種子，或許現在還看不到成果，但終有一天會開花結果。如果我是偏鄉教師，我願意用我的一生，陪伴孩子們成長，讓希望在這片土地上生根發芽。
如果我是偏鄉教師